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本科生導師制實施現(xiàn)狀及對策研究
[摘要]本科生導師制(本導制)是提高本科生教育質(zhì)量的重要載體。本文以河北師范大學的本導制為例，對河北師范大學本導制的具體實施情況進行調(diào)查分析，從中發(fā)現(xiàn)該校在本導制實施過程中存在的問題，并提出相應的建議，旨在能夠為同類院校本導制的實施和完善提出有益的參考。
[關鍵詞]本導制;問題;對策;現(xiàn)狀分析
本導制是在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)過硬、品學兼優(yōu)的教師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活、心理等方面進行個性化及全面性指導的新型教育模式。本導制在我國還處于初級階段，鑒于此，本文以河北師范大學為例，對本導制的實施進行了深入的分析。
一、河北師范大學本導制的個案研究 [摘要]本科生導師制(本導制)是提高本科生教育質(zhì)量的重要載體。本文以河北師范大學的本導制為例，對河北師范大學本導制的具體實施情況進行調(diào)查分析，從中發(fā)現(xiàn)該校在本導制實施過程中存在的問題，并提出相應的建議，旨在能夠為同類院校本導制的實施和完善提出有益的參考。
[關鍵詞]本導制;問題;對策;現(xiàn)狀分析
本導制是在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)過硬、品學兼優(yōu)的教師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活、心理等方面進行個性化及全面性指導的新型教育模式。本導制在我國還處于初級階段，鑒于此，本文以河北師范大學為例，對本導制的實施進行了深入的分析。
一、河北師范大學本導制的個案研究
河北師范大學于2005年開始試行本導制。為了保證調(diào)查的全面客觀性，本次調(diào)查從河北師范大學文、理、藝術三類專業(yè)中分層抽取390名本科生作為調(diào)查對象。問卷共發(fā)放390份，收回386份，其中有效問卷380份，有效率為97.4%。
(一)調(diào)查結(jié)果與分析
1、對本導制的認識程度
學生對本導制實施背景和目的了解程度偏低。只有23.6%的學生對本導制基本了解，而完全了解的僅占5.0%，不了解的高達75.9%。說明本導制雖在河北師范大學實行，但只是流于形式，沒有真正的落到實處，學生對本導制的具體內(nèi)容和職責了解不清，本導制宣傳工作有待加強。
2、導師的配備情況
導師指導學生實際人數(shù)在10人以內(nèi)的占25.1%，10-15人區(qū)間內(nèi)的占9.2%，15-20人之間的占8.7%，而指導學生在20人以上的占9.7%，還有高達34.4%的學生對自己導師指導的學生人數(shù)不了解，還有12.5%的學生沒有選擇，據(jù)調(diào)查有些學生并沒有配備導師，也許學院給學生配備了導師，但學生對導師的情況一無所知。這也說明了導師、學校對本導制的不重視，沒有真正的貫徹執(zhí)行。本導制實施管理辦法中規(guī)定每名導師指導學生人數(shù)不宜超過15人，具體指導人數(shù)由學院自行安排，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，我校本科生導師實際指導的人數(shù)大部分處于10人左右，基本上符合規(guī)定。
3、導師的指導頻率分析
導師對學生的指導次數(shù)平均每周一次的占7.2%;每月2-3次的占5.6%;每月一次的占6.2%;一學期2-3次的占14.4%;還沒見過導師的占26.7%;23.6%的導師指導時間不固定，還有16.4%的學生沒有做出選擇。這說明了導師在指導學生的頻率上不固定，原因在于制度上缺乏剛性化，導師和學生缺乏主動性。
4、對導師工作的評價
(1)學生收獲程度
有16.9%的學生認為在與導師交流的過程中獲益匪淺，有51.8%的學生認為有所收獲，有20.0%的學生認為收獲不大，有8.2%的學生認為沒有收獲。由此說明，本導制對學生多少是有幫助的。我們應該改善本導制的工作使得本科生都能從這一制度中獲益。
(2)學生對導師工作態(tài)度的評價
23.6%的學生認為自己的導師要求嚴格、很認真;41.5%的學生認為導師屬于工作比較認真的;而19.0%的則認為導師工作態(tài)度一般，僅有5.6%的學生覺得導師指導學生不認真、例行公事。總體上說明大部分導師在指導學生的過程中都比較認真、負責，這也為我校繼續(xù)實行本導制創(chuàng)造了條件。但我們不能忽視還有10.3%的學生沒有做出選擇，根據(jù)進一步訪談得知，這一部分學生并不知道有導師的存在或者雖有導師但從來沒有見過。這也反映出河北師大在本導制實施過程中的漏洞，宣傳力度有待加強。
5、本導制實施中存在的問題
26.7%學生對本導制的認識存在偏差;23.6%學生認為導師資源太少;35.4%認為導師沒有時間認真指導;29.7%認為學校對于本導制的激勵和監(jiān)督等配套措施不夠完善;34.9%學生認為學校對導師的要求模糊，導師不知道要從什么方面對我們指導，我們也不知道哪些內(nèi)容該問導師;28.2%學生認為本導制流于形式，缺乏具體的制度保障;而只有4.1%學生認為導師質(zhì)量不高;還有10.8%學生認為沒有固定場所或硬件設施;16.4%學生認為學生自己沒有積極主動參與。這說明學校應加強本導制的宣傳，讓學生全面的了解本導制，增加導師的數(shù)量;使指導內(nèi)容具體化并健全本導制的激勵和監(jiān)督體制。
綜上所述，可以得出河北師范大學在實施本導制的過程中已經(jīng)取得了一定成效，但還沒有將本導制的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。存在的主要問題可以概括兩點：1.對本導制的重視程度偏低，缺乏科學的認知;2.制度上不夠完善，本導制的方案設計比較籠統(tǒng)。
二、對策及建議
(一)高度重視，深化科學認知
1、加大宣傳力度
校領導、導師和學生缺乏對本導制重要性的認識。應高度重視本導制，將其看作提高高校教育質(zhì)量的重要載體，同時要加大宣傳力度。可以通過各種渠道進行宣傳，比如發(fā)揮輔導員的作用，輔導員在學生一進校門之際，就應該向本科生系統(tǒng)的介紹本導制的來源、作用和目的等相關知識。而對于本科生導師，建議學校定期對導師進行培訓，使他們清晰的了解導師的目標、職責、帶教方式、指導內(nèi)容等。使本導制的理念深入人心，由表層的理論知識轉(zhuǎn)化為一種理念、思想從而才能落實到行動中。
2、本科生導師活動以“課”的形式存在
我們應該重新對本導制進行定位，不僅把本導制看作學分制的補充，同時應該把本導制看作一種教學制度，讓本科生導師活動以“課”的形式存在，加入到學生必修的學分當中，以使導師將導師活動放到與其它教學工作同等重要的地位，愿意付出相應的時間和精力。
(二)建立健全本導制的剛性機制，提供制度上的保障
1、優(yōu)化導師結(jié)構，規(guī)范指導內(nèi)容
(1)發(fā)揮研究生的作用，選聘“助理導師”。研究生剛從大學畢業(yè)，對本科生的生活相對來說比較熟悉，能夠從生活中、學習上、情感上、心理上為本科生提供經(jīng)驗和指導，不僅可以充實導師資源，而且研究生與本科生之間更容易交流。導師只需要在學生發(fā)展的方向問題和研究生不能解決的問題上給予指導。
(2)明確導師的職責權限
①在指導內(nèi)容上具體化。每個導師對其指導的內(nèi)容應各有側(cè)重，導師要以個性化教育為手段，專業(yè)教育為重點，生活教育貫穿整個過程。
②在指導方式上多樣化。電話、QQ等交流方式雖然給我們帶來了便捷，但日趨減少的面與面交流使得師生之間缺少真正的內(nèi)心碰撞，造成一種“形近心遠”的現(xiàn)象。學校應該提倡以面與面交流為主導、電子交流為輔助，集體指導和單獨指導相結(jié)合等多樣的指導方式。
③在指導頻率上規(guī)范化。學校應該以文件的形式具體規(guī)定導師指導學生的頻率和時長。從指導的頻率和時長上做一些硬性規(guī)定，增加師生之間交流的機會，真正地將本導制落實到實處。
2、建立健全評價與監(jiān)督體系
(1)規(guī)范對本科生導師的評價
①評價主體多元化。我們應采取領導評價、學生評價、自我評價、導師互評相結(jié)合。評價主體多元化能夠更加客觀、公正的評價本導制，提倡讓學生參與進來，充分發(fā)揮學生的作用，讓學生認識到本導制評價過程中自己并不是置身事外的，調(diào)動導師和學生的積極性，增強本科生導師的工作積極性。
②評價方式多樣化。評價的目的是為了促進提升和發(fā)展，而不是為了甄別，我們應該在評價本科生導師工作的過程中采取多樣化的評價方式。將定性與定量評價相結(jié)合。教育活動是一個復雜的過程，我們不可能將每一行為變化進行量化，其中有很多不確定的因素，因此我們應將定性與定量的評價方式綜合運用。
③評價指標系統(tǒng)化。對本科生導師工作進行評價，首先應該有系統(tǒng)化的評價指標，這樣才能夠?qū)Ρ究粕鷮熯M行可量化的評價。本科生導師工作評價指標是多方面的，比如評價指標可以從導師對學生思想動態(tài)上、生活上、情感上、學習上等維度進行劃分，然后在針對每一維度進行進一步的細化，從而對評價指標進行分解、量化，使其具有可操作性。
(2)加強對本科生導師的監(jiān)督和激勵措施
①建立一種領導、導師、學生三級監(jiān)督體制。建議學校領導可以成立一個本導制的監(jiān)督部門，定期對本科生導師工作進行監(jiān)督，或者隨機抽查，將其落實到實處。導師之間以匿名的形式進行互相監(jiān)督，可以建立一個信息平臺。學生也應發(fā)揮在本導制中的主體地位，對導師進行監(jiān)督。
②對本科生導師應該進行物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵措施。建議對本科生導師的突出業(yè)績進行物質(zhì)和精神激勵，比如發(fā)放一定的津貼，但建議更多的應該進行精神上的激勵，對于業(yè)績突出的可以作為職務晉升的重要依據(jù)，或者頒發(fā)“優(yōu)秀導師”“最佳導師獎”等榮譽證書，并在全校進行通報表揚。建議將本科生指導工作納入日常工作要求，將培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的業(yè)績與培養(yǎng)優(yōu)秀研究生的業(yè)績提到相近的獎勵水平上。
①在指導內(nèi)容上具體化。每個導師對其指導的內(nèi)容應各有側(cè)重，導師要以個性化教育為手段，專業(yè)教育為重點，生活教育貫穿整個過程。
②在指導方式上多樣化。電話、QQ等交流方式雖然給我們帶來了便捷，但日趨減少的面與面交流使得師生之間缺少真正的內(nèi)心碰撞，造成一種“形近心遠”的現(xiàn)象。學校應該提倡以面與面交流為主導、電子交流為輔助，集體指導和單獨指導相結(jié)合等多樣的指導方式。
③在指導頻率上規(guī)范化。學校應該以文件的形式具體規(guī)定導師指導學生的頻率和時長。從指導的頻率和時長上做一些硬性規(guī)定，增加師生之間交流的機會，真正地將本導制落實到實處。
2、建立健全評價與監(jiān)督體系
(1)規(guī)范對本科生導師的評價
①評價主體多元化。我們應采取領導評價、學生評價、自我評價、導師互評相結(jié)合。評價主體多元化能夠更加客觀、公正的評價本導制，提倡讓學生參與進來，充分發(fā)揮學生的作用，讓學生認識到本導制評價過程中自己并不是置身事外的，調(diào)動導師和學生的積極性，增強本科生導師的工作積極性。
②評價方式多樣化。評價的目的是為了促進提升和發(fā)展，而不是為了甄別，我們應該在評價本科生導師工作的過程中采取多樣化的評價方式。將定性與定量評價相結(jié)合。教育活動是一個復雜的過程，我們不可能將每一行為變化進行量化，其中有很多不確定的因素，因此我們應將定性與定量的評價方式綜合運用。
③評價指標系統(tǒng)化。對本科生導師工作進行評價，首先應該有系統(tǒng)化的評價指標，這樣才能夠?qū)Ρ究粕鷮熯M行可量化的評價。本科生導師工作評價指標是多方面的，比如評價指標可以從導師對學生思想動態(tài)上、生活上、情感上、學習上等維度進行劃分，然后在針對每一維度進行進一步的細化，從而對評價指標進行分解、量化，使其具有可操作性。
(2)加強對本科生導師的監(jiān)督和激勵措施
①建立一種領導、導師、學生三級監(jiān)督體制。建議學校領導可以成立一個本導制的監(jiān)督部門，定期對本科生導師工作進行監(jiān)督，或者隨機抽查，將其落實到實處。導師之間以匿名的形式進行互相監(jiān)督，可以建立一個信息平臺。學生也應發(fā)揮在本導制中的主體地位，對導師進行監(jiān)督。
②對本科生導師應該進行物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵措施。建議對本科生導師的突出業(yè)績進行物質(zhì)和精神激勵，比如發(fā)放一定的津貼，但建議更多的應該進行精神上的激勵，對于業(yè)績突出的可以作為職務晉升的重要依據(jù)，或者頒發(fā)“優(yōu)秀導師”“最佳導師獎”等榮譽證書，并在全校進行通報表揚。建議將本科生指導工作納入日常工作要求，將培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的業(yè)績與培養(yǎng)優(yōu)秀研究生的業(yè)績提到相近的獎勵水平上。
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