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淺談高中地理學考復習的論文
高中學業水平考試制度是實施新課程改革的重要目標任務之一，旨在建立新的評價體系，以發展的眼光看學生，實現學生在各類課程中綜合素質的培養，真正實現學生全面而又個性的發展。
新疆高中地理學考安排在高一學年的第二學期末，也就是每年的六月底、七月初。這一年，學生要從初三一年的地理空白中從頭再來完成必修的三冊內容，留給學考的復習時間最多在一到一個半月，時間緊，任務重。如何在有限的時間里全面而有效地復習，以幫助即將走入文科的學生堅定信心、自我肯定，即將進入理科的學生順利通過學考，是我在教學中不斷思考的一個問題。下面就把自己教學中的一些想法與大家探討一下。
第一階段：以教材為基礎，梳理知識體系
學考命題的原則是以課程標準的基本要求為標準，以此考查學生的學科基本素養，其中對基礎知識和基本技能的掌握是重中之重。因此在復習時對知識點的挖掘也不宜太過，通常往下一至兩個層次即可。如果把教材知識點所有隱性知識都挖掘出來，結果就會增加學生負擔，最終得不償失。具體做法：
首先將每冊教材的各個單元之間聯系起來，對教材進行總體把握。先帶領學生按順序回顧各章節具體內容，并形成各章知識體系框架，再幫助學生搞清各章內容之間的關系。這樣很容易使學生認識到，高中地理知識結構以宇宙環境為開端，因為地球是宇宙中太陽系的一個成員，地球運動的特點和地理意義都離不開宇宙環境。而地球內部和外部圈層（即大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）等要素的特點、性質、分布和運動規律以及它們之間的相互聯系和相互制約，就構成了我們人類生存的地理環境。人類的生產和生活就在這樣的環境中進行，農業、工業、人口與城市發展等是人類社會生產和生活的主要內容，因此下冊又分別講了人類的生產活動與地理環境、人類的居住地與地理環境、人類活動的地域聯系；而人類活動與地理環境構成地理科學的一對矛盾——人地關系，也正是課本最后一個單元：人類面臨的環境問題與可持續發展。（地理教學論文 ）正是通過人地關系這一對矛盾體，把高中地理構成了一個有機的整體。這樣，學生對高中地理知識就能夠有一個比較清晰的理解和認識，在復習過程中也就能很自然地沿著系統層次去思維和記憶，不至于無章可循，無從下手，也培養了學生正確的科學思維方法和學習方法，為進一步學好地理找到了一條正確的途徑。
其次，梳理每個單元結構，細化知識網絡。為了充分發揮學生的主觀能動性，要進一步指導學生如何看書，引導學生依據《新疆維吾爾自治區高中學業水平考試說明》規定的考試內容去尋找教材中的一些基本概念、基本原理和基本規律。對一些難度不大的知識點，學生只要熟讀了教材，把握了要點，可不必多講。教師著重講清難點，并通過分析、歸納揭示出各知識點之間的聯系和規律。這樣，學生在學習過程中就能系統地認識到這些章節知識間的聯系，順藤摸瓜式地復習，而不是去孤立、機械地識記這些知識點。這是對學考要求中“了解”層面的知識點的復習方法，而對要求中“理解”與“應用”層面的知識點的復習是課堂復習中要重點完成的。 對這兩個層面我總結了一些難度較大的知識點的小專題：
1、地球運動類：主要涉及太陽光照圖的判讀、地方時的簡單計算、時區的簡單換算、太陽直射點的運動規律、兩分兩至的判讀、晝夜長短的變化規律及正午太陽高度的變化規律等。
2、大氣運動類：涉及大氣的受熱原理及保溫作用、熱力環流的形成、近地面氣壓帶風帶的形成、冬夏季氣壓中心的分布及形成、季風的成因與影響、鋒面的類型及天氣、氣旋與反氣旋及其控制下的天氣特點等
3、海水運動類：洋流的分類及世界表層洋流的分布
4、內外力作用與地貌的形成：板塊構造學說、山地地貌和河流地貌
5、地理環境的地域分異規律
6、工農業布局的區位因素分析：涉及影響工農業區位的主要因素及其變化、不同農業地域類型的特點及形成條件、工業地域的形成與發展、傳統工業區與新工業區
7、人地關系：人地關系思想的變化、可持續發展是必然的選擇
為了讓學生更好地理解，可以適當地引入我們生活中常見的地理現象，從現象出發尋找內在的規律及形成原因或條件，讓學生愿意去思考，在不知不覺中理解記憶。比如：本市的大型生產企業的分布，學生通過日常的觀察可以迅速地說出其多分布在市區外圍，進一步思考它們為何多分布在市區外圍？學生可以結合教材中所學的工業區位因素進行具體的分析。這樣既鞏固了基礎知識，又完成了對知識的實際應用。也可以加入典型的案例，比如：日本是世界上地震災害最嚴重的國家之一，為了應對地震，日本采取了各種更樣的對策，比如每個家庭必備地震應急袋、建筑抗震等級必須達到9級等，先引起學生的興趣，再分析日本為何多地震，引出板塊構造學說，這樣就避免了學生因一味復習主干知識而產生的厭倦與抵抗情緒，強化了復習效果。
地圖是地理學科的第二語言，地理試題都是以圖為中心。學考中圖像題分數比例大，圖像題中既考顯性圖也考隱性圖（即無圖考圖）。因此，針對學生難以理解和不容易記憶的知識點，尤其是以上總結的小專題，在復習時，應以圖為中心，拓展知識，凝聚知識，把圖作為一個輻射中心和聚合點。比如：兩分兩至示意圖，核心是地球公轉過程中的節氣演替，實質是太陽直射點的變化，太陽直射點有什么樣的變化？為什么有這樣的變化？這種變化會帶來什么影響？最終回到晝夜長短和正午太陽高度的變化以及四季變化上來，具體分析不同節氣的直射點、全球晝夜分布狀況、全球正午太陽高度分布狀況，這樣就可以把兩分兩至示意圖中具體某個節氣的光照圖進行剖析，再結合經緯網聯系晨昏線的判定、地方時的簡單計算等，這樣基本上可以由一幅圖將整個地球運動的知識點串聯在一起，形成知識點間的環環相扣，強化對知識的掌握及其在圖形重的具體應用。
第三，以自治區學考地理檢測試卷為基礎，進行單冊鞏固練習
這套試卷分別針對三冊必修，知識覆蓋廣，難度低，一方面可以鞏固復習效果，讓學生在練習中找到相對薄弱的知識點，以查漏補缺；另一方面也可以幫助學生樹立信心，為之后的綜合練習打下良好的基礎。
第二階段：進行綜合訓練，強化復習效果
在前期復習的基礎上，進行自治區學考模擬試題練習。講練模式可以由教師主講難度大的綜合題和部分選擇題，學生講解難度較小的題，給出所選答案的理由，以此加深對知識的記憶與理解。此外，對于學生出錯較多的題型以及涉及的知識點再次梳理，并適當地進行同類型試題訓練，突破難點，為在學考中取得較好的考核等級打下堅實的基礎。
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