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思想道德修養(yǎng)與法律基礎的實踐教學論文
一、“基礎”課實踐教學的現(xiàn)狀
目前各高校有部分教師在探索如何進行“基礎”課實踐教學，其中不乏有許多成功的經(jīng)驗。但是，“基礎”課實踐教學環(huán)節(jié)中存在的一些問題，直接影響到了“基礎”課的實效性。
（一）實踐教學內(nèi)容沒有真正調(diào)動學生的積極性
目前除一部分實踐教學活動外，大部分實踐教學活動如旁聽法院庭審、外出參觀，由于經(jīng)費有限，往往派部分代表參加，這樣導致很多學生對實踐教學活動漠不關心，更不用說調(diào)動學生的積極性。
（二）實踐教學內(nèi)容陳舊
“基礎”課的實踐教學類型無外乎模擬法庭、旁聽法庭庭審、社會調(diào)查、做校園文明環(huán)境的踐行者、以及外出參觀等，形式陳舊，真正能深入學生內(nèi)心、引起學生共鳴的形式較少。
（三）實踐教學的考核評價體系缺乏科學性
實踐教學常常以調(diào)查報告、心得體會、活動總結(jié)的內(nèi)容與字數(shù)作為標準來評定學生實踐教學的成績，忽視了過程評價，導致有些學生弄虛作假，這樣的考核體系，缺乏可操作性，而且在一定程度上挫傷了學生參與實踐活動的熱情和積極性。
（四）實踐教學課時分配缺乏規(guī)范性
“基礎”課的實踐教學的課時分配，沒有科學、明確的指導標準。實踐教學的課時由每個學校自行決定，有的學校實踐教學的課時占理論課的一半，有的學校實踐教學的課時很少。同時有的學校實踐教學的課時進入了課表；有的學校實踐教學的課時沒有進課表，不能保證實踐教學開展的效果。
（五）“基礎”課師資方面的問題
一方面，由于教師數(shù)量相對不足，教師教學任務普遍繁重，以至于很少有教師去研究如何開展形式多樣而又有實際效果的實踐教學；另一方面，高學歷、高水平的教師嚴重不夠，部分教師對實踐教學抱著拿教分的態(tài)度，思想上不重視，部分教師對實踐教學的指導缺少經(jīng)驗。
二、“基礎”課實踐教學的形式探索
由于“基礎”課教學內(nèi)容與生活和現(xiàn)實息息相關，因此設計和開展“基礎”課實踐教學的最有效途徑，就是把大學生的現(xiàn)實生活與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來。根據(jù)實際情況和教師的特長，可以采用感受型、體驗型、踐行型實踐教學模式，盡可能形式多樣、內(nèi)容豐富，使實踐教學變成學生喜歡和終身受益的項目。
（一）感受型實踐教學
感受型實踐性教學是讓學生在與社會接觸中獲得感受，主要的活動形式為參觀訪問。參觀訪問作為課堂教學的延伸，有助于學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。如在開展理想信念教育時，組織學生參觀本地的歷史紀念館，引導大學生學習革命先輩的無私奉獻的革命精神，有助于學生樹立中國特色社會主義的共同理想；在進行弘揚中國精神教育時，通過開展“重走長征路”的活動，培養(yǎng)大學生弘揚以愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大的中華民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神；為了培養(yǎng)大學生的法律意識，組織學生到法院旁聽危害國家安全案件的庭審，幫助學生認清當前國家安全面臨的威脅和挑戰(zhàn)，明確自己肩負的責任。組織這種類型的實踐教學，首先要認真規(guī)劃，明確活動的主旨和注意事項。活動結(jié)束后，要及時交流總結(jié)，撰寫觀后感和心得體會。
（二）體驗型實踐教學
體驗型實踐教學是讓學生在參與生活中獲得直接經(jīng)驗，以培養(yǎng)能力為導向，做到理論與實踐相結(jié)合。結(jié)合“基礎”課教學目的是提高學生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，開展以社會調(diào)查、模擬法庭、參觀“芷江受降紀念坊”等愛國主義教育資源的實踐教育。通過對體驗實踐的感悟，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)。如計算大學四年的學習成本，引導學生珍惜來之不易的學習機會，時刻不忘父母的培養(yǎng)和國家的期望，發(fā)奮學習。同時讓大學生走出書本，走出課堂，到實踐中去學習，在實踐中受教育。如拍攝“感動人心”微視頻，以展示生活中向善、向上的一面，弘揚真、善、美，激發(fā)學生主動踐行社會主義核心價值觀的熱情。拍攝“發(fā)人深省”微視頻，主要展示生活中不文明、不雅觀的一面，以批評臟、亂、差為主，警示人們主動培育社會主義核心價值觀。此外，針對學生思想、道德、法律方面存在的一些主要問題，組織學生開展專題調(diào)研活動。如結(jié)合有關章節(jié)的教學內(nèi)容，安排學生參加“大學生誠信狀況”“校園文明狀況”“大學生法律意識”“大學生擇業(yè)觀”“道德素質(zhì)”等問題的問卷調(diào)查，調(diào)研活動要引導學生深入社會、了解社會，有助于學生開闊視野，增強社會責任感和適應社會的能力。
（三）踐行型實踐教學
踐行型實踐教學主要是指大學生走出課堂，走入社會，積極參與志愿者服務等社會公益活動，以提高自身的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，把道德法律知識內(nèi)化為道德法律行為。這是目前“基礎”課實踐教學最應該提倡的教學方式。因為人的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的提高，是知、情、意、行相結(jié)合過程。思想道德和法律知識的教學，只有通過個人的自身實踐，才能內(nèi)化為德性、外化為自覺的行動。踐行型實踐教學主要是引導大學生不要做“思想的巨人、行動的侏儒”，必須立足現(xiàn)在，著眼長遠，在學好理論知識的同時，做到“從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起”。如開展“信守諾言”活動，要求每個同學根據(jù)自己的努力方向或針對自己的缺點，在全班做出1~2項公開承諾，并要求承諾有一定難度。通過活動，引導大學生從信守諾言做起，培養(yǎng)誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)，使大學生明白誠實守信是做人的基本準則。
三、增強“基礎”課實踐教學質(zhì)量的措施
實踐教學有助于提高大學生思想道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)。因此，“基礎”課教師必須認真實研究踐教學，設計合理高效的實踐教學模式，以充分發(fā)揮實踐教學的作用。筆者認為，增強“基礎”課實踐教學質(zhì)量的措施包括以下兩方面。
（一）要有制度與經(jīng)費的保障
開展“基礎”課實踐教學的關鍵是領導重視和人們觀念的改變。目前“基礎”課實踐教學表面上很熱鬧，每個學校都在如火如荼地開展，實際上卻很寂寞，效果非常一般，究其原因，領導不夠重視。為了改變這種現(xiàn)狀，必須建立由主管教學的副校長負責，學校各部門分工合作的管理機制。“基礎”課實踐教學首先得制定統(tǒng)一的教學大綱，每個學期初承擔該門課程的所有老師共同討論，確定實踐教學的內(nèi)容、要求；其次，實踐教學的成績應該進入學生的成績系統(tǒng)，以便學生查詢，引起學生的重視，而不是做完就萬事大吉，做與不做沒有本質(zhì)的區(qū)別。為了保證“基礎”課實踐教學活動能順利進行，必須有實踐教學的專項經(jīng)費，做到專款專用，不允許截留和挪做他用，以調(diào)動教師和學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。同時學校還要創(chuàng)造條件多給“基礎”課教師參加社會實踐、接觸社會的機會，將教師參加和指導大學生社會實踐作為教師社會實踐的內(nèi)容，給予一定的報酬，并在職稱評定上予以傾斜。
（二）建立科學的考評機制
評價體系是否科學，直接關系到實踐教學能否順利開展以及實踐教學的效果，因此建立科學、系統(tǒng)、操作性強調(diào)評價體系，是“基礎”課實踐教學的重中之重。1.實踐教學考核評價應遵循的原則為了扭轉(zhuǎn)教師和學生重理論知識教學、輕實踐教學的觀念，使“基礎”課實踐教學達到預期效果，有必要對“基礎”課實踐教學進行考核。實踐教學應堅持以下四個原則：一是公平公正的原則，嚴格按照學生提交的實踐教學材料評定實踐教學的成績，對所有學生一視同仁，不允許出現(xiàn)雙重標準；二是重過程性原則，提高實踐教學材料中所反映的過程材料的分數(shù)，絕對不允許抄襲，否則做零分處理；三是教學相長原則，實踐教學的目的是提高學生對“基礎”課的興趣，幫助學生理解書本知識，做到理論與實踐統(tǒng)一，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；四是實效性原則，為了避免實踐教學流于形式，把學生在實踐教學中的表現(xiàn)與學生的平時成績掛鉤，以增強學生的積極性，達到實踐教學應達到的效果。2.建立多元化、立體化的考核評價機制因為大學不同于中學，任課老師同學生互動聯(lián)系不夠密切，因此應該建立以任課教師為主，以班主任、輔導員、班干部為輔，各系黨支部審核的“三位一體”的多元化、立體化的“基礎”課實踐教學評價體系，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體性作用。同時實踐教學評價標準應該量化，如拍攝微視頻，微視頻作品50%、撰寫微評論30%、作品展示20%，既能體現(xiàn)“基礎”課實踐教學注重過程和結(jié)果相統(tǒng)一，具有很強的可操作性，同時實現(xiàn)實踐教學的教學目的———幫助大學生如何做一個大寫的、堂堂正正的、認認真真的人。
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