論生活中的數學教育

論生活中的數學教育

　　1、生活中的數學教育的特點

　　在生活中對幼兒進行數學教育，需要教師充分認識和把握這一教育途徑的特點。生活中的數學教育不同于專門的數學教育活動，它具有以下特點。

　　1.1隨機性生活中數學教育的內容、方法、地點、時間是非常靈活的。教師有時也預想不到，往往是隨遇而教，具有隨機性。這也使得生活中的數學教育不太好把握，能否很好利用這一教育途徑，取決于教師的數學教育意識與能力。比如幼兒午點時吃水果，有的教師提前分好，幼兒不用考慮水果怎樣平分、多了或少了怎么辦。而有的教師就意識到分水果是幼兒學習數學的好機會，就把這一主動權交給了幼兒，幼兒自然主動習得了計數、等分等數學經驗。

　　1.2真實性生活中的數學教育往往是在一定的場合、伴隨事件進行的，具有真實性。在這種真實、有意義的情境中，幼兒能發現數學可以解決一些生活中的問題，因此能引發幼兒學習數學的內在需要。比如有個幼兒撿了一片銀杏葉，有的幼兒說是半圓形，有的幼兒說像扇子，它到底是什么形狀呢?幼兒已有的圖形經驗都不能解決這個問題，于是就來問老師，表現出強烈的學習動機。

　　1.3個別性生活中的數學教育往往面對的不是全體幼兒，而是部分或個別幼兒，具有個別性的特點。比如有名幼兒早上第一個來幼兒園，教師和他進行了關于時間的個別談話。再如區角活動時，教師讓搭積木的幾個小朋友說一說自己搭建了什么?用了什么形狀的積木?生活中的數學教育提供了很好的進行個別教育的機會。

　　2、生活中的數學教育的任務與要求

　　教師應明確生活中的數學教育的任務與要求。生活中數學教育的要求是:注意引發幼兒對周圍環境中數、量、形、空間等現象的關注和興趣，利用生活這一途徑豐富幼兒的數學感性經驗;善于在生活中利用并有意創設讓幼兒運用數學知識解決問題的機會;敏銳發現幼兒感興趣的數學問題，生成相關數學活動的內容等。下面通過案例作進一步的說明。案例:中班兒童正在進行戶外活動，有幾名幼兒爬到了攀登架的最高處，他們非常興奮。這時教師走了過去，問他們:“你們在上面看到了什么?”“從高處看東西有什么感覺?”幼兒甲:我看下面的小朋友變低了。

　　幼兒乙:我看到墻外面的東西。幼兒丙:我看到老師的頭上面。其他幼兒被吸引了過來，他們紛紛爬到攀登架上，四處張望，七嘴八舌說著自己的感受。從高處看東西與平時的感覺不一樣，兒童有了這種感覺，所以很興奮。教師敏銳地發現了這是進行空間方位教育的時機，她很自然地引導幼兒表達自己的感受，使幼兒明白:從不同位置看東西看到的是不一樣的。這種感性經驗會深刻地映在幼兒的腦海中，有助于空間概念的發展。

　　3、生活中的數學教育的注意事項

　　要使生活中的數學教育取得好的效果，需要注意以下兩點:

　　3.1把生活中的數學教育切實納入計劃生活中的數學教育雖然具有隨機性的特點，但并不是完全不可預知的。教師可以預想生活中的各種活動哪些可以聯系數學知識，把生活中數學教育和教學活動有機聯系起來。但是在實際工作中，好多教師完全不去考慮如何在生活中滲透數學教育，也無計劃，想起來了就做，想不起來了就不做。這就使得生活中的數學教育常常落空。教師應保持對生活中數學教育契機的敏感性，把數學教學活動、區角數學活動、生活中的數學活動三者密切聯系起來考慮，切實保障在生活中對幼兒進行數學教育。

　　3.2尊重幼兒認識的興趣和需要生活中的數學教育要在合適的場景中，寬松的氣氛里讓幼兒自然而然地學習。隨機教育不能強加給幼兒不感興趣的東西，試想一個教師在兒童進行戶外活動時不停地問:“球是什么形狀的?滑梯的斜板是不是長方形的?”勢必引起幼兒的厭煩心理，從而失去應有的意義。如發現幼兒對教師提的數學問題不感興趣，不必強迫幼兒學習。

　　《幼兒園教育指導綱要》關于數學教育的重要指導思想是要培養幼兒應用數學的意識和能力，即讓幼兒意識到數學在生活中是存在，遇到問題可試著用數學的方法去解決。要貫徹這些指導思想就必須重視讓幼兒在生活中學習數學。教師要強化在生活中對幼兒進行數學教育的意識，提高在生活中對幼兒進行數學教育的能力，讓幼兒在生活中快樂地學數學。

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