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談網絡時代高校教師的信息素質
關鍵詞：網絡時代 高校教師 信息素質
當前，社會上正興起一場信息化、網絡化的潮流，隨著計算機應用的日益普及、深入和信息化進程的加快，教育也正朝著素質化、網絡化、個性化方向發展。
一、信息化、網絡化給教育事業帶來的變化
1．師生關系發生了改變
隨著網絡化、信息化逐步滲透到教育領域，高校傳統的師生關系發生了改變。“以教師為中心”課堂教學模式不再獨領風騷，而以“學生為中心、項目為主體”的新型的網絡教學模式日益受到關注，這種模式強調個性和團隊合作意識，在教學中教師更多的是以導演或指導者的身份去面對學生的學習，組織、啟發、評估整個教學過程，而學生則可以利用校園網或互聯網進行個別化學習，參與小組活動，通過網絡媒介來合作完成學習課題的研究或討論。另外，傳統的師生間坐在教室里面對面單一的教條式授課模式將改變，學生與教師之間溝通方式多種多樣，同時網絡提供了一個自由的空間讓學生盡情表達自己的思想和提出自己的問題。教師可隨時通過多媒體手段傳遞圖像、聲音等信息，進行個別化的教育，真正做到因材施教、因人施教。網絡化的社會，知識更新速度更快，教師必須不斷地學習才能適應社會的發展。由此看來，網絡時代師生之間是平等互助的關系。
2．網絡提供了豐富的學習資源、教學資源
隨著聯入因特網的學校和圖書館的增多，用戶使用的信息資源會以幾何級數增加，教師和學生能從因特網上獲取的教學資源和學習資源將極大地豐富，通過萬維網，無論是教師還是學生都可以從多如牛毛的網站中查找到有關的各種知識，或用于課堂教學，或完成作業。這種資源的獲取遠比傳統的上圖書館查找要方便、快捷得多。雖然由于“信息爆炸”難免會迷失方向，但一些優秀的搜索引擎可以為教師和學生領航，盡可能幫助他們找到自己所需的信息。
3．網絡化的學習環境
隨著信息技術及網絡的發展，學習環境呈現多元化趨勢。借助于高校校園網及多媒體網絡教室實現了網絡化課堂教學，發揮了群體教學模式的優點，改變了黑板加粉筆的傳統課堂教學環境，讓圖、文、聲并茂的教學內容激發學生的創造性思維，而且完善的教學監控系統可以科學地組織和管理學生的學習活動及整個教學活動。隨著通訊技術和計算機技術的發展，實時交互式遠程授課已成為現實，它可以實現網上教學，為不同地域的教師和學生營造無圍墻的“大課堂”（如網絡學院和現代遠程教學），讓他們自由地共享網絡這一環境，學生和學生之間就可以就某一課題展開討論和學習，相互交換信息。也可利用瀏覽器進行個別化主題學習，教師只提供學習主題，如做成一個網頁，從而提供了一個圖文聲并茂、虛擬現實的、又兼具人－機交互和人－人交互的學習環境，這在網絡時代是一種很有前途的交互式教學方式。
二、網絡向教育領域提出了挑戰，教師地位發生了變化
1．教師作為學生學習的促進者
在信息時代的教育環境中，由于更強調了以學習者為中心的教育觀念，學習者由知識的接受者向知識意義的主動建構者轉變，相應地教師的角色不只是作為信息的傳播者，而是被認作為學生學習的促進者。在網絡合作學習的環境下，教師更多的是以引導者、促進者的角色出現，引導學生選擇研究主題、小組討論、查找資源并完成課程的學習和研究，從中引導和促進學生批判性的和創造性的思想。
2．教師作為信息的咨詢者或提供者
因特網上的豐富資源和眾多服務為教師的教學活動提供的多種便利，如通過萬維網和搜索引擎，教師可以查找所需的教學資源，用于課堂內外的教學。
3．教師是網絡教學的輔導者
網絡教學中，雖然作為教學主體的高校學生參與教學的積極性、主動性能夠得以充分的發揮，但教師的主導作用卻不容忽略。這主要是因為網絡信息良莠不齊，涉世不深的學生往往容易受不良信息的影響。此外，網絡信息極為豐富，為了避免學生迷失方向，減少他們自由探索網絡所需要的時間，教師的指導是必不可少的。這就要求教師必須具備極強的信息辨識能力與獲取能力，以輔導者、幫助者和領航員的身份引導學生正確地利用網絡，確保網絡教學的正常進行。
4．教師作為課程的開發者
隨著終身學習和個別化學習的需要，越來越多的以網絡為媒介的遠程教育課程開發的任務落到了教師的身上。高校教師應對網絡教學進行深入的設計、研究與開發，學會利用各種不同的方法和手段來有效地設計和組織教學，傳遞教學內容，充分地認識各種現代教學媒體的缺陷與不足，靈活多樣地在教學中使用他們，發揮出每種教學手段的應有效能。
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