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探索語文教學(xué)科學(xué)化提高學(xué)生語文素質(zhì)
[作者] 陸繼椿
[內(nèi)容]
——我的‘分類集中，分階段進(jìn)行語言訓(xùn)練’教學(xué)體系
語文教學(xué)的過程應(yīng)該把語言與思維統(tǒng)一起來考慮和設(shè)計(jì)。從人的思維活動(dòng)去分析聽、說、讀、寫能力的表現(xiàn)，可以找到語言信息的輸入、輸出、檢索和組合關(guān)系。聽和讀是信息的輸入，說和寫是信息的輸出，而在信息的輸入或輸出中都需要準(zhǔn)確迅速地檢索和組合。語言信息的檢索和組合在人腦中就是一種思維活動(dòng)，可見聽、說、讀、寫能力的核心是思維，沒有信息的輸入當(dāng)然無從思維，更談不上信息的輸出了。
于是，我尋求著運(yùn)用現(xiàn)代語言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，亦即最基本的思維模式，尋求著在學(xué)生頭腦中形成這些思維模式的規(guī)律，尋求著跟這些思維模式相適應(yīng)和相聯(lián)系的思想、知識(shí)、情感和語言材料的組合，尋求著符合當(dāng)前教學(xué)條件和學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練方法，等等。為此我從語文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)運(yùn)用語言的能力結(jié)構(gòu)作了解剖，逐步提煉出了“一課有一得，得得相聯(lián)系”的相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)序列。
為使這個(gè)教學(xué)序列的每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目體現(xiàn)訓(xùn)練的單一性和內(nèi)涵的縱橫復(fù)雜性，我創(chuàng)造了一個(gè)具有科學(xué)統(tǒng)攝力的名詞——訓(xùn)練點(diǎn)。每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是一個(gè)“語言——思維模型”（因?yàn)槭墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，非自然習(xí)得的思維模式，故稱“模型”），通過教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中形成了這樣的模型就是有所“得”了。訓(xùn)練點(diǎn)之間呈現(xiàn)著“語言——思維模型”之間的聯(lián)系、滲透、深化、發(fā)展的關(guān)系，其物質(zhì)表現(xiàn)就是學(xué)生運(yùn)用語言能力的提高。若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)組成一個(gè)能力訓(xùn)練階段，“語言——思維模型”就連成單元性網(wǎng)絡(luò)；若干個(gè)訓(xùn)練階段組成一類能力的訓(xùn)練，單元網(wǎng)絡(luò)就擴(kuò)展成為局部網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)教學(xué)序列共有108 個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)（包括綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)），依次分成五類能力訓(xùn)練：記敘能力→文言文閱讀能力→說明能力→論述能力→文學(xué)作品賞析能力。完成了五類能力的訓(xùn)練，局部網(wǎng)絡(luò)就連通而全部網(wǎng)絡(luò)化了。于是，學(xué)生運(yùn)用語言的能力就由形象到抽象，由簡(jiǎn)單而復(fù)雜地循序漸進(jìn)了。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，又可以稱之為“分類集中分階段進(jìn)行語言訓(xùn)練”教學(xué)體系。這顯然是一個(gè)人造的語文教學(xué)控制系統(tǒng)，每類能力是其中的子系統(tǒng)，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)則是構(gòu)成系統(tǒng)的元素了（參見下圖）。
附圖{圖}
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