談?wù)Z文興趣教學的幾種方法

談?wù)Z文興趣教學的幾種方法

摘要：語文本應(yīng)是廣大學生喜愛的一門課，而當前在不少語文課堂上，由于教師一言堂方法陳舊，學生處在被動的地位，特別是農(nóng)村的學生，他們見識不多，視野不寬，學習觀念淺薄，求知欲望不高，再加上語文教學過注重基礎(chǔ)知識的訓練，使得原本充滿情趣的語文課喪失了應(yīng)有的活力和魅力。結(jié)果造成許多學生對語文缺乏興趣甚至厭學。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學習興趣是學生學習、活動的重要的動力。”

關(guān)鍵詞：語文教學；表達能力；教學質(zhì)量

語文本應(yīng)是廣大學生喜愛的一門課，而當前在不少語文課堂上，由于教師一言堂方法陳舊，學生處在被動的地位，特別是農(nóng)村的學生，他們見識不多，視野不寬，學習觀念淺薄，求知欲望不高，再加上語文教學過注重基礎(chǔ)知識的訓練，使得原本充滿情趣的語文課喪失了應(yīng)有的活力和魅力。結(jié)果造成許多學生對語文缺乏興趣甚至厭學。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學習興趣是學生學習、活動的重要的動力。”這句話準確而又深刻地揭示了興趣在學習中的重要作用。基于這種認識，隨著新課程改革的不斷深入，面對新的課程觀念，幾年來我在教學實踐中，抓住了“學習興趣”，在語文課上采用兒童喜聞樂見的種種形式，寓教于樂，增強了課堂教學效益，提高了語文教學質(zhì)量，取得較好的教學效果。
1．將“做”游戲引入課堂，活躍課堂氣氛，把知識融入到令學生喜愛的活動中去，主動積極的參與實踐活動。
小學生有好玩、好動的特點，把閱讀教學與做游戲結(jié)合起來，可以讓他們在讀讀做做中理解教材，感悟語言。如學習人教版《影子》一文，師生事先一起在太陽下做“找影子”游戲。并在游戲中提醒學生，看自己在活動中發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們在興高采烈的做游戲中會發(fā)現(xiàn)影子與太陽的位置正好相反的現(xiàn)象，以及樹蔭、房蔭下有影子，從而進一步與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，聯(lián)想月光，燈光下邊也有影子等，這樣的做游戲，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動兒童學習的積極性，讓兒童在輕松快樂的活動中獲得知識經(jīng)驗，享受到學習的樂趣。而對于鄉(xiāng)村小學生，可玩樂的東西甚少，大多教學。對游戲進行了如下改造：以小組為單位，把課后生字和拼音分別做成帶字的和帶拼音的紙卡，一組拿生字，另一組拿拼音對玩。在游戲過程中融入識字一次，每組選出一個參賽選手，在打紙片前首先要為自己準備打的紙片上的生字或拼音選擇正確的配對，選錯了，扣5分，同組的其他學生可為其指點，如果指點錯誤，就失去了這一局參打的資格。另外，實行打分制：每贏一個紙片為10分。設(shè)計一個文字精美的紙片加5分（主要用于激勵學生們的寫字和設(shè)計興趣。）小組團結(jié)協(xié)作好的加5分。比賽結(jié)束后，以得分最多組為勝利者。以一篇課文為一場游戲，把全冊的游戲集中整理，還可以為全冊識字的總復(fù)習之用。也可以利用生字帶詞語，詞語聯(lián)課文的語文復(fù)習之用。在識字過程中引入興趣和競賽機制。使學生主動識字的積極性大大提高，識字的效果非常顯著。
2．讓學生在輕松、愉快的“歌聲”中產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。
兒童大多喜歡音樂，課堂上恰當?shù)匾�入背景音樂，有幫助學生更好的進入情境，增強教學效果。如教《驕傲的孔雀》一文，可以先唱《金孔雀》這首歌，在歌聲中學生很可能對孔雀產(chǎn)生濃厚的興趣。這時再相機導入新課，就可以在輕松、活躍的課堂氣氛中完全成教學任務(wù)。
3．讓學生在形象直觀、生動有趣的“表演”中，獲得知識、形成記憶。
現(xiàn)在的蘇教版語文教科書中，許多課文的人物形象鮮明，場面生動有趣，如果把課文編成課文劇，既能幫助學生身臨其境地主動探索知識，理解課文內(nèi)容，又能活躍學生的思維，調(diào)動情感投入，鍛煉學生口頭表達和表演能力。如在一節(jié)“古詩誦讀課，，中，學生捧著學校自編的古詩文教材，搖頭晃腦地背誦起來，有的哼唱起來，見此情景我弓I導他們能否一邊作“表演，，一邊記誦，只見她們一邊誦讀古詩，一邊做不同的手勢。“頭上紅冠不用裁”，她們左手舉過頭頂表示“頭上紅冠”，右手左右搖擺表示“不用裁”，一邊讀著“滿身雪白走將來”，一邊擺出非常威武的樣子向前走著。“平生不敢輕言語”，．她停下腳步作搖手狀；。“一叫千門萬戶開”，雙手打開門的樣子……，就這樣一堂誦讀課下來，背得最多的同學竟然能背十二首!同學們都興奮地根據(jù)自己對古詩的理解，做著各自的動作，教室仿佛成了梨園的晨練。我只要稍作講解，學生就能很好地理解，那是得益于孩子們這“手舞足蹈，，的表演吧!又如在學習《小松鼠找花生果》一文中，學生不僅能更好地理解花生在地上開花，地下結(jié)果的知識，而且能夠在語言上得到感染，在情感上得到熏陶。這樣的表演，不僅激發(fā)了的學生的學習興趣，加深了他們對課文內(nèi)容的理解和記憶，也大大提高了教學效果。
4．讓學生在學習中“說”，既讓學生學習起來感到新鮮有趣，思維處于積極狀態(tài)，也更體會到學習語文的樂趣。
“說”是訓練口頭表達能力幫助記憶加深理解的又一方法，有的文章中的一些重點段落，通過說來教學，可收到意想不到的教學效果。如教學《小蝌蚪找媽媽》一文，可讓學生用自己的語言說出小蝌蚪的成長過程：小蝌蚪——大腦袋、黑身子、長尾巴，——長出兩條后腿——長出兩條前腿——尾巴變短——尾巴不見。學生興趣十足的在邊說邊學中會很快地弄清小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，從而輕松掌握本課的重、難點。
5．讓學生在學習過程中通過“畫”來表王見，發(fā)展兒童的觀察力和想象力。
形象思維是小學生的主要思維形式，小學生喜歡通過繪畫表達自己對外部世界的認識，將語言情境還原到畫面中。我們可以利用學生的這一特點，用簡單的畫直觀、形象地畫出課文所描述的內(nèi)容，是提高教學效果的重要手段。如學習拼音“I”的教學中，怎樣才能把抽象枯燥的拼音符號在學生頭腦中變得具體可感讓學生易學，愛學，樂學呢?在教學中，當學生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“I像什么呀?你能把它的樣子畫出來嗎?”學生們興趣盎然地忙開了“一根吸管”、“一支筆”、“一根棍子”、“一根球棒”等五花八門的圖案讓人記憶深刻，我想這個“I”學生將終佳難忑。在學完所有韻母后，為加強記憶，我讓學生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在單韻母、復(fù)

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