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新課標下初中英語單詞教學初探
詞匯教學是中學教學的重要組成部分。在英語的學習中，學生感到困難最大的就是記不住單詞，單詞量少，導致看不懂文章與句子。那么在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？針對這一問題，我在課堂上進行了單詞教學的嘗試，取得了較好的效果，為學生輕松學好英語開辟了一條捷徑。一、理論依據
新課程理念的教學過程強調三個要素，一是強調學習過程，二是強調學生參與，三是強調學生。在單詞的學習中如何落實這三個要素呢？我進行了學習與思考，對初一學生進行拼讀法、速記法的訓練，夯實課堂單詞的教學，提高實效性，初步取得了教學成果。
二、具體課堂實施方案
（一）精心制作單詞卡，使每一個單詞既有又有中文，一個一個地出現，這樣的目的是讓學生在讀單詞的時候同時見到中文，使中文意思在自覺與不自覺之中就讓學生記住了。
（二）讀：學生記不住單詞的原因還在于他們不會讀，所以在學習單詞的時候，老師帶著學生反復讀單詞，把單詞中的元音字母用紅色字體標出，使學生逐步掌握發音，逐步掌握拼讀技巧，逐步形成看到單詞自己就會讀，聽到發音自己就會拼寫的能力。采用循環記憶法，把單詞分為三個或四個為一組進行學習，讀完一組后，老師說中文讓學生反應英文，速度相當快，幾個輪回后，學生已會讀，并已掌握中文意思。然后再下一組單詞，還是采用此方法，不過在老師訓練學生反應英文時，加上上面的單詞，這樣又重復記憶一遍第一組單詞。反復類推一張單詞卡能讓學生在5至6分鐘內記住12個單詞。第二張單詞卡全是剛才所學單詞的中文，讓學生看著中文說出英文，每個單詞說兩遍，在學生第一遍音落下的時候我把英文展示出來，又讓學生眼見了一遍，這樣的目的是讓學生及時檢查自己是不是把單詞記對了。
（三）講：適當的時候教師也可以采取直觀教學，以起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。
英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。
無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上。當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去、發現，這樣的學習由于是學生親自參與，更能培養他們的學習能力。
（四）記：在第三張單詞卡的單詞全部出現后，再給學生一分鐘左右的時間快速記憶單詞，以便學生繼續落實速記，以達到實效性。 （五）寫：根據以上的操練，學生已具備了寫的能力，所以開始聽寫單詞，老師以讓學生能接受的速度念中文，學生寫出單詞。當時就讓學生看黑板檢查，進行反饋，對個別錯誤較統一的單詞，再帶讀幾遍，再聽寫，直到錯誤率很低。
三、取得的教學效果
（一）學生的學習參與是全員的，自始至終教師要求學生看黑板，而且教學過程的速度非�？欤瑢W生沒有時間走神。
（二）學生看到了自己的成功，找到了自信。我們把每次學單詞的時間都記錄下來進行對比，剛開始時學生在十分鐘之內只能記�。競�左右的單詞，經過一段時間的實際操練，現在學生們已能在十分鐘之內記�。保抵粒保穫�，甚至更多的單詞。學生們自己也看到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅，找到了學習的自信心，同時也提高了學習英語的興趣。
（三）豐富了學生的詞匯量，同時也提高了學生的學習成績。若學生沒有一定的詞匯量，對他們的理解就產生了極大的困難，他們就很難看懂句子或文章，但若擁有了一定的單詞，這一問題就迎刃而解了。我們現在的測試，注重考查學生的能力，閱讀理解在增多，所以培養學生如何快速記下單詞的能力尤為顯得重要，經過這樣的訓練，我們的學生單詞量增加了，學課文時的理解力也加快了，測試時的閱讀文章理解得也到位了，錯誤率降低了，正確率提高了，從而提高了他們的英語成績，學生的心情也非常愉悅，也愛學英語了，因為他們成功了。為了鞏固學生掌握以前所學的單詞，防止遺忘，我們每個模塊都進行單詞測驗，讓學生及時查找到問題并采取彌補措施。
（四）學生的總體能力提高了。新課標強調學生的，學生具備了這種拼讀、速記能力，為他們今后的英語學習打下了堅實的基礎。
已經記住了的英語單詞，過了一段時間后，就會忘記很多，怎么辦呢？一個重要的方法就是及時復習。學生們可以制作一個生詞本或一些小卡片，把它們放在衣服口袋里，利用飯前、飯后、睡覺前、散步等零星時間，隨時拿出來看一眼，不斷重復，不斷加深記憶。日積月累，一定會收到較好的效果。
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