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試論中學英語口語教學的困難及對策
關鍵詞： 中學 口語教學 困難與對策論文摘要： 英語教學要求教師用英語教英語，要用英語組織課堂教學、處理教材內容，并且要求學生用英語參加課堂實踐活動，用英語提問及回答問題，通過說來實際培養聽說能力。師生在課堂上都說英語，這已是英語教學課堂教學的顯著特征和優質課堂教學的重要標志之一，也是提高我國英語教學的方向。本文針對目前中學英語口語教學上存在的困難與問題，提出解決的一些對策。
隨著我國改革開放的進一步深化擴大，以及國際交往的日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際，已成為社會的需要。因此，加強英語口語的教學，已被大家所注重。這不但是當前素質的一項要求，而且也反映了外語教學改革的趨勢。但由于種種原因，長期以來，中學英語教學尤其是口語教學存在著不少困難與問題，需要切實解決。
一、口語教學中的困難
在培養學生英語口語能力方面存在的主要困難有：
1.缺乏必要的語言環境
我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課以外，很少有接觸英語的機會，課內學來的一點聽說訓練也難以在課外得以復習鞏固，這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的。
2.班級學生人數過多
培養聽說能力必須通過大量反復練習，每個學生都要有足夠的聽說訓練機會，而我國絕大多數中學班級容量較大，一般在60人—70人左右，班級人數過多，就難以組織有效的口語訓練活動，學生開口實踐的機會少，口語的能力難以提高。
3.教師的口語水平偏低
目前，不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不夠準確，不能流利地、自如地用英語教學，這對培養學生的聽說能力是不利的。
4.聽英語的機會太少
說英語的能力必然建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由于教師的口語水平較低、電化教學設備和資料較差等種種原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。
5.心理障礙的影響
由于學生的英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠準確規范、詞匯句型語法不夠熟練、朗讀背誦等基本功不到火候，很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此，學生開口難，連貫敘述很難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。
常此以往，英語教學整體效益不高，經過中學、大學，大部分畢業生仍不具備有效的英語交際能力，不能適應我國與社會發展的需要。
二、解決困難和問題的對策
針對上述困難和問題，我們在英語口語教學中采取了以下對策：
1.堅持用英語教學
用英語組織課堂教學，用英語教英語，有著十分重要的意義，也是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語，有利于提高學生的水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生可能不喜歡，也聽不懂，教師可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解，關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子也能漸漸聽懂了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證，沒有足夠聽的實踐，學生是不可能開口說的，所以，教師一定要堅持說英語，用英語組織教學。
2.鼓勵學生開口說
說英語的能力，只能通過說的實踐培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會，要鼓勵學生大膽開口，要告訴學生：誰越是敢說，多說，誰就能越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說出想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力。
3.注意糾正錯誤的
學生初學說，出錯是難免的，因此，教師應注意糾錯的藝術性。有的教師習慣于一發現錯誤，就立即打斷學生，進行直接糾正并要學生重復教師的正確句子。這種改錯方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利于調動學生參與口語實踐的積極性。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生由于不熟練而造成的口誤，就不宜有錯必糾，因為，隨著學生口語表達的提高，這些錯誤會自行得到糾正的，即使需要糾正錯誤，也最好由學生自己糾正。例如，學生說“John always does her homework carefully and....”時，教師可以微微搖頭，學生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述，當學生說到“...his homework...”時，教師微微點頭，這個小錯就由學生自己糾正了。當學生說英語出現嚴重錯誤時，則必須糾正，但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責，此時，最好采取間接糾正的方法。例如，學生說出“I go to see a film yesterday.”這個錯句時，教師可以若無其事地說：“Oh，yes.I see you went to see a film yesterday.”或者說：“Yesterday you went to see a film.”這就間接地糾正了學生的時態錯誤，同時，又保全了學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續口頭敘述。
4.文化障礙的消除
英漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，英語口語教學是否成功，在某種意義上說，即能否幫助學生消除文化障礙。在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環境、特定的文化母體及特有的文化觀念等，努力擴大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機應變，對答如流，達到預期的交際目的。
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�。�1］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等出版社，1999.
�。�2］梁儀.初中英語教學論［M］.北京：教育出版社，1997.
［3］范誼芮，渝萍青.面向21世紀外語教學論——進路與出路［M］.重慶：重慶出版社，1998.
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