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淺談中學信息技術(shù)課程學生實踐能力的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵字：案例教學 任務(wù)驅(qū)動 協(xié)作學習
論文摘要：本文以初中信息技術(shù)課程中多媒體技術(shù)相關(guān)章節(jié)為例，針對中學信息技術(shù)課程對學生實踐性要求高的特點，探討了在課堂中如何對其進行教學，并對多媒體技術(shù)這部分教學內(nèi)容的教學方法做了深入的研究和探討。
1、引言
中學信息技術(shù)課程標準中指出，信息技術(shù)課程要有利于創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，使信息技術(shù)課程成為實施素質(zhì)的切入點。初中信息技術(shù)課程中多媒體技術(shù)相關(guān)章節(jié)實踐課程內(nèi)容多，教學任務(wù)比較緊，而且操作性比較強。所以，在課堂教學中要針對不同的教學內(nèi)容，靈活地采用多種教學模式，力求學生能在短時間內(nèi)掌握多媒體知識和常用的軟件。而教師如果采用“講授”的教學模式，教學效果無法得到保證。根據(jù)我們學校在多媒體技術(shù)相關(guān)章節(jié)教學方面所做的工作，針對多媒體技術(shù)這部分教學內(nèi)容，可以采用多種教學模式相結(jié)合，配合多種教學手段進行教學。
2、發(fā)揮案例教學模式的優(yōu)勢，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點進行實踐教學
多媒體技術(shù)相關(guān)章節(jié)教學內(nèi)容操作性強，網(wǎng)絡(luò)資源豐富。針對初中學生認知規(guī)律，采用案例教學法，通過“邊講邊練”的教學模式，可以循序漸進地引導(dǎo)學生迅速掌握相應(yīng)的知識和技能。教學過程中，教學內(nèi)容要與學生日常生活中的實際相結(jié)合，強調(diào)掌握操作的技巧，從而提高動手能力。同時，案例教學法還有利于激發(fā)學生的學習興趣，通過對學生非智力因素的刺激來改變學生學習方式，將理論和實踐有機結(jié)合起來，提高學生學習的興趣和分析問題、解決問題的能力。[1]
通過教學實踐，我們了若干經(jīng)過反復(fù)測試的教學案例，方便教師和學生使用。比如利用Photoshop處理照片的背景，利用Cool3D制作動畫片頭，利用Flash制作動畫等。而教師在選取案例時，要貼近學生生活，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點。在教學過程中，以教師為主導(dǎo)，通過典型案例與課程的基本知識點相融合，形成一個完整的教學體系。
3、采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，通過自主探究培養(yǎng)學生的實踐動手能力
任務(wù)驅(qū)動法是中學信息技術(shù)課堂教學中普遍采用的教學方法。學生在任務(wù)的驅(qū)動下，借助小組成員的幫助，利用一定的學習資源，通過“問題解決式”的自主學習方式獲得知識的建構(gòu)。[2]
針對多媒體技術(shù)相關(guān)教學內(nèi)容操作性強特點，在課堂教學中，教師的目標不再是單純地傳授知識點，而是在課前就精心設(shè)計若干學習任務(wù)，準備各種學習資源和素材，在課堂上讓學生自己動手解決實際問題，學生在解決問題過程中達到了掌握知識的目的。教師在課堂上只是給予學生必要的，引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法，幫助他們解決疑難問題。
例如，在講解Photoshop時提出“制作郵票效果”教學任務(wù)，并提供與此任務(wù)相關(guān)的資料和課件。通過分析，此任務(wù)涉及圖層、畫筆、文字工具和路徑等知識點。首先，學生可以通過查看資料，了解并學習圖層、畫筆、文字工具和路徑等知識。其次，學生按照教師事先分解好的操作步驟進行自主探究。教師在學生操作的過程中必須給予必要的提示，引導(dǎo)他們完成探究。最后，學生完成教學任務(wù)，達到教學目的。可見，教師在任務(wù)驅(qū)動教學過程中的引導(dǎo)作用是非常重要的，要把重心放在引導(dǎo)學生自主探究學習上，培養(yǎng)他們利用已學的知識和學習資料解決實際問題的能力，而不是單純的向?qū)W生灌輸知識。
4、利用協(xié)作學習的教學手段，在團隊合作意識狀態(tài)下完成實踐能力的鞏固
協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的學習方法。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。為了達到小組學習目標，學生個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。[3]協(xié)作學習是如多媒體技術(shù)這類教學內(nèi)容課堂教學中提高教學效率、保證教學質(zhì)量的一種十分重要的方法。同時，協(xié)作學習能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識。當學生在團隊中共同學習、共同解決問題時，學生的動手實踐能力可以得到鞏固和加強。
例如，在講解Flash動畫制作中制作過渡動畫效果這一教學內(nèi)容時，要求學生能夠進行協(xié)作學習。首先，教師讓學生觀看示范操作和實際效果，掌握基本操作。然后，在教師的引導(dǎo)下，讓學生分組進行協(xié)作學習。最后，以小組為單位讓學生完成過渡動畫制作。實際教學中，學生與學生之間討論、觀察、實踐、協(xié)作交流、反思總結(jié)等教學過程，能夠保證學生學會從多角度考慮問題的能力，從而使學生的實踐能力得到了全面的鞏固和提高。學生在學習過程中舉一反三，達到鍛煉學生的操作和時間能力、提高學生的學習效率的目的。
5、結(jié)語
信息技術(shù)教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該本著激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事信息技術(shù)活動、解決信息技術(shù)問題的機會。綜上所述，教師如果能夠發(fā)揮案例教學模式的優(yōu)勢，積極采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，配合協(xié)作學習的教學手段，那么中學信息技術(shù)課程中學生實踐能力的培養(yǎng)就能得到保證。
參考文獻：
[1] 趙去會. 案例教學法「J」.現(xiàn)代企業(yè)教育,2004
[2] 王祥中. 任務(wù)驅(qū)動法在教學中的應(yīng)用「J」.福建電腦,2005.3
[3] 鮑麗薇 馮建華等.清華大學科學與技術(shù)系的實踐教學「J」.計算機教育,2005.5
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