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淺談中學生美術(shù)作業(yè)的多元化評價
畢業(yè)論文
淺談中學生美術(shù)作業(yè)的多元化評價
董燕霞
摘 要：美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。本文作者結(jié)合多年的教學實踐，闡述了中學生美術(shù)作業(yè)的多元化評價。
關(guān)鍵詞：中學美術(shù) 課程 作業(yè) 評價
【文獻標識碼】B 【文章編號】1728-2462(2007)05-00044-01
國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》提出：“以本《標準》相適應(yīng)的評價體系應(yīng)以學生在美術(shù)學習中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)1，尤其要加強形成性評價。既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。”①
中學美術(shù)課不同于其他課程，每周只有1節(jié)，間隔時間較長，學生容易忘卻上周所講內(nèi)容。因此，及時有效的課堂作業(yè)評價對于學生來說顯得尤為重要。“美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”②那么，當堂評價美術(shù)作業(yè)有什么優(yōu)勢呢？
第1，有利于學生鞏固課堂知識。課堂作業(yè)是對教師講課質(zhì)量、學生聽課質(zhì)量的最好檢驗。課堂作業(yè)評價是圍繞教學內(nèi)容、教學重點及教學難點展開的。那么，其鞏固所學內(nèi)容的作用是可想而知的。
第2，有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生剛剛完成作業(yè)，學習的興奮灶尚未冷卻，對自己和他人的作業(yè)10分關(guān)注，如果能從老師和同學那里得到肯定，將極大地滿足他們的心理需要，學習美術(shù)的興趣當然就會增加。
第3，有利于提高課堂效率。有些學生時間觀念不強，以至于課上完不成作業(yè)。如果有先完成作業(yè)的同學將作品展示于黑板上，那無疑是1種激勵。他們的好勝心會促使自己集中精力，高效、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)。
法國著名教育家第斯多惠曾1針見血地指出：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂作業(yè)評價又何嘗不是呢？無論學生的作品是好是壞，教師都應(yīng)該采取激勵的方式，讓學生始終保持1種積極的學習態(tài)度，創(chuàng)新意識和實踐能力。“評價方案要根據(jù)課業(yè)類型的不同來制訂，不能將作業(yè)評價環(huán)節(jié)籠而統(tǒng)之為1個模式，不能簡單化、單1化，應(yīng)該是多種多樣的。”③
下面，我結(jié)合教學，談?wù)劸唧w實踐操作：
1、相信學生，實行自我評價。
我采用的學生自我評價方式是建立學生學習檔案的方式。在評價中“用以人為本的態(tài)度，縱向看待和評價每個學生的發(fā)展，激發(fā)他們對美術(shù)活動的興趣，鼓勵他們自信地參與美術(shù)學習活動。”④
實踐中，我為每1位學生準備1個美術(shù)作業(yè)檔案袋，封面上寫清班級、姓名、作業(yè)次數(shù)，并鼓勵學生把自己認為比較滿意的作業(yè)收集在1起，存放于作業(yè)袋中。同時，作業(yè)袋中還記錄著學具準備情況、學生的學習體會、課上表現(xiàn)以及對老師的評價或建議等情況。
美術(shù)作業(yè)袋由學生自己保管，自己認為不滿意的作業(yè)可以隨時更改或替換。每到期末，我會在班上舉辦小型美術(shù)作品展，讓學生回顧1下自己的進步歷程，增強信心，繼續(xù)努力。也讓老師更深刻地了解學生的優(yōu)缺點以及在技能、技巧方面的存在的問題，以便在今后的工作中有重點地進行講解和輔導。
實踐證明，學生們非常喜歡這種方式。每次存放作業(yè)，就像擱寶貝1樣。學生在收集、整理作業(yè)的過程中，逐漸認識到了自己的進步，提高了審美能力。
2、弱化技法評價，注重過程評價。
以往評判美術(shù)作業(yè)，參照標準就是“像”不“像”，像則給“優(yōu)”，不像則適程度輕重給“良”、“及格”甚至“不及格”。舊的評價準則在某方面確實傷害了學生的自尊心，導致部分學生不愿意上美術(shù)課。隨著中學生課程改革的深入，我深深的意識到，我們培養(yǎng)的畢竟不是專業(yè)院校的學生，不能只憑技法優(yōu)劣評價美術(shù)作業(yè)。當教師遇到看不懂或“較亂”的作業(yè)，應(yīng)該在輔導時努力去了解學生的創(chuàng)作意圖，在肯定他們大膽創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，再提出中肯的意見，要有意識
[1]
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