新三好的教育論文

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　　從今年春季開始，武漢市城區(qū)中小學(xué)將實(shí)施新的“三好學(xué)生”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)的德、智、體“老三好”不同，“新三好”要求學(xué)生做社會(huì)的“好公民”、學(xué)校的“好學(xué)生”、家庭的“好子女”，每項(xiàng)指標(biāo)下面分設(shè)若干二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)下包含若干評(píng)價(jià)要素。

　　堅(jiān)持德、智、體全面發(fā)展，“老三好” 作為青少年教育的目標(biāo)和指針，曾經(jīng)延續(xù)了幾十年。武漢市實(shí)施的“新三好”，在總體培養(yǎng)目標(biāo)上與“老三好”基本一致，無(wú)非是要把青少年培養(yǎng)成“好孩子”。但是，什么樣的孩子才是“好孩子”，“新三好”與“老三好”在評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)上有著很大差別。筆者認(rèn)為，與“老三好”相比，“新三好”至少體現(xiàn)了以下兩個(gè)“亮點(diǎn)”：

　　其一，“新三好”更加貼近社會(huì)。“老三好”中的德、智、體，強(qiáng)調(diào)品德、學(xué)習(xí)、身體三個(gè)方面，注重的是青少年自身的發(fā)展和完善，而對(duì)青少年自我發(fā)展與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，則關(guān)注得不夠。也就是說(shuō)，“老三好”側(cè)重的是如何將青少年培養(yǎng)成一名“好學(xué)生”，而“新三好”在要求青少年做一名“好學(xué)生”之外，還要求他們?cè)谏鐣?huì)上做一個(gè)“好公民”、在家庭里做一個(gè)“好子女”。“新三好”的目標(biāo)體系更寬泛了，內(nèi)涵更豐富了，要求也更高了。

　　教育要面向社會(huì)，是我們逐漸形成的一個(gè)共識(shí)。要求青少年具有崇高的愛國(guó)情感和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，積極參加社會(huì)實(shí)踐，要求他們?cè)诩彝ダ镄⒂H敬長(zhǎng)、自我服務(wù)，這就是“教育要面向社會(huì)”的體現(xiàn)。“新三好”更加貼近社會(huì)，彰顯了這樣一種教育理念：學(xué)校教育不僅要把青少年培養(yǎng)成“好學(xué)生”，更要把他們培養(yǎng)成一個(gè)好的“社會(huì)人”，不僅注重青少年的自我成長(zhǎng)，而且要把青少年成長(zhǎng)融入到社會(huì)生活的大環(huán)境之中。

　　其二，“新三好”弱化了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的要求。我們注意到，“新三好”中的“好學(xué)生”這個(gè)指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)精神、行為規(guī)范、身心健康四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有作為一個(gè)明確指標(biāo)列入其中。這種評(píng)價(jià)體系，無(wú)疑與破除“唯分?jǐn)?shù)論”、推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代潮流相適應(yīng)。實(shí)際上，以往“老三好”雖然強(qiáng)調(diào)的是德、智、體全面發(fā)展，但是在實(shí)際評(píng)選“三好學(xué)生”過(guò)程中，“智”即學(xué)習(xí)成績(jī)往往起著決定性作用，甚至被作為唯一指標(biāo)。“新三好”弱化學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)指標(biāo)，是對(duì)“老三好”在實(shí)際操作中“唯分?jǐn)?shù)論”傾向的撥亂反治。

　　從一定意義上講，“新三好”適應(yīng)了社會(huì)和教育發(fā)展的新特點(diǎn)、新要求，彰顯了教育觀念的進(jìn)步，是在青少年培養(yǎng)目標(biāo)方面所做的有益探索。當(dāng)然，這并不意味著，其他學(xué)校就應(yīng)該效仿“新三好”，因?yàn)槲覀儾幌Ｍ�各地、各學(xué)校都用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)青少年教育，將青少年培養(yǎng)成一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)件”。“新三好”的啟示意義恰恰在于，適應(yīng)時(shí)代和教育和發(fā)展，探索出不同于傳統(tǒng)的青少年教育目標(biāo)體系，制定出不同的“三好學(xué)生”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，而不是用一成不變、千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)青少年教育。如此，才是一種真正的教育觀念的進(jìn)步。

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