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學習《特殊教育教師專業標準》的感悟論文
為促進特殊教育教師專業發展，建設高素質特殊教育教師隊伍，根據《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》，教育部特制定了《特殊教育專業教師標準(試行)》。特殊教育教師指在特殊教育學校、普通中小學幼兒園及其他機構中專門對殘疾學生履行教育教學職責的專業人員，要經過嚴格培養與培訓，具有良好職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。本標準是國家對合格的教師的基本專業要求，是特殊教育教師實施教育教學行為的基本規范，是引導特殊教育教師專業發展的基本準則，是特殊教育教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。
我是一名從事普通學校教育工作二十多年的教師，2011年9月才轉教從事特殊教育工作，并且在這幾年里做過三年生活指導老師，在與聾啞、培智學生的接觸和交流過程中，認識到這些學生存在較為嚴重的心理問題。生理的缺陷帶來心理的不健全，表現得非常悲觀、孤僻、自卑，覺得自己處處不如人，不愿意與正常人交往、交流，甚至感到害怕、恐懼，只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在殘疾人的很小圈子里，非常不自信，久而久之產生不合群現象，表現出心理緊張不安，不敢與他人溝通，對社會認知的恐懼和陌生環境的反應十分敏感。形成孤僻、自卑、多疑、偏激、自私、仇視，對別人產生誤解、容易焦慮、發脾氣、情緒不穩定、社會適應性差等。相對正常人而言，這些心理問題多數反映為品行障礙，看問題片面化、絕對化、極端化，對正常人的世界存在抵觸、防御甚至仇視，表現出較強的攻擊心理、破壞心理和報復心理。由于語言溝通上的障礙，他們往往對正常人甚至對老師、父母、親屬對他們的關愛、幫助、要求產生誤解，不予理睬，給予曲解，表現出極度反感;他們在學習、生活和與人交往中往往表現出情緒極端不穩定，非常焦慮，容易發脾氣。
通過本次學習，我懂得了要成為一名合格的特殊教育工作者不容易，特殊教育教師必須具有一定的專業水平，在工作中必須認識、研究和解決特殊學生身上存在的這些問題，才能同殘疾學生有著正常的語言和心理交流，只有解決了學生的心理問題，才能有效對殘疾學生進行教育。面對殘疾學生這一社會弱勢群體，除了在學校接受教育以外，還呼吁社會各界給予他們同情、關注和幫助，讓他們在同一片藍天下共享陽光，得到均等的受教育、生活的機會和權利。但是，面對社會給予的無私幫助，很多殘疾學生有一種泰然受之的心理，覺得自己是殘疾人，健全人給予他們同情、關注和幫助是應該的、理所當然的，長此以往，勢必造成他們只知享用，只知索取，不知回報，不知感恩的心理，不知道在這個社會上，人人新應該有愛心地生活的道理。特教老師做到以下幾點會更好地開展工作。
一是用真心、真情融化聾啞學生的心理堅冰，讓每一名殘疾學生都能沐浴在愛的陽光雨露下，都能充分感受到來自教師的關懷和呵護，進行正常的心理溝通，建立良好的師生關系，使殘疾學生逐步丟棄不健康的心理，勇敢地面對生活、面對世界、面對未來。
二是用微笑，微笑對生活在無聲世界里的聾啞學生來說尤其重要。微笑能很好地緩解聾生的情緒和思想壓力，縮短師生心靈的距離，有利于增強他們的自信心，幫助他們克服因生理缺陷帶來的種種不良心理障礙。
三是平等與尊重，殘疾學生由于生理缺陷，更需要別人平等對待與尊重，這是促使他們自尊自愛的催化劑。特校教師在教育教學過程中必須平等地對待每一個殘疾生，從心底里關愛他們，不厭惡，不歧視，讓他們從內心深處得到和正常人一樣的尊重，這十分有利于改善他們的心理。
四是教育殘疾學生正視生理缺陷，學會與人交往，培養積極向上的心理狀態。針對殘疾學生心理狀況，教師要教育學生正確認識自己的生理缺陷，知道自身優點與不足，正視現實社會的各種現象。告訴學生社會上絕大部分人還是關心聾啞人的。同時引導和鼓勵學生廣泛接觸社會，大膽與人交往，了解社會，學習與人交往、與人相處。引導學生積極發現生活中美好的事物。讓學生在學習上、生活中總能以積極向上的狀態迎接生活的挑戰。
五是教育學生懷著一顆感恩之心，有愛心地生活。面對社會給予我們的關愛，必須懷著一顆感恩之心領受，并把它化做積極健康生活的動力，化做幫助更弱小人的動力，在學校好好學習，努力掌握一技之長，將來更好地融入社會，參與社會，回報社會。
六是加強對殘疾學生的自我管理和自我約束。殘疾生在認識情感上往往產生偏差，容易沖動、急躁，行為表現比較過激。比較自私、偏激，不愿意為他人著想，以自我為中心，自我約束能力差，行為反復性強。學校要充分利用心理健康教育課程、團隊、主題班隊會、國旗下講話、專題教育講座、各種形式活動、陽光心理輔導室、團體輔導和個體輔導等方式，教育聾生強化自我管理和自我約束意識，樹立正確的理想、信念、人生觀、價值觀，從小事做起，從身邊事做起，從而形成真誠、善良的良好品質，形成健康向上的心理狀態。
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