以學生為主體的班級管理模式初探學科教育論文

以學生為主體的班級管理模式初探學科教育論文

　　主體教育是一種以學生為主體，著眼于學生的潛在能力開發與未來發展的教育模式。主體教育就是要從人的內心和行為兩方面造就一個獨力自主，有個性、自信、 熱情、 尊嚴 、責任心的人。80年前，我國偉大的教育家陶行知先生大力提倡實行學生自治，即學生學會自己管理自己的方法，重在培養具有自我管理能力、自我約束能力，適合社會發展的人才。阿爾波特人格特質論的基本觀點指出：人有主動作用，能自治本身，自己管理，因此。讓學生自我管理，確實是發揮其主體作用的切實之舉。怎樣調動學生的積極性，主動性，充分發揮其主體作用，這有賴于我們教育教學工作方法的改進。

　　一、真正確立學生的主體地位

　　學生主體作用的發揮，取決于學生的主體地位得以真正確立。如，工作中可引導學生自 由討論，讓學生參與到活動中來，進行自我分析，自我評價，根據實際情況確定個人的奮斗 目標。由學生民主投票，推選在德、智、體全面發展，能以身作則，愿意為同學服務的班干部。班中大小事情都由班干部征求同學意見后，共同商定。班干部分工明確，各負其責，班主任不干涉，不壓制，真正體現學生的主體地位。

　　二、營造自由、寬松，積極向上的輿論氛圍

　　集體輿論指班級大多數人所贊同的言論和意見，它以議論、評論等形式，肯定或否定集 體的言行，是學生自我教育的一種手段。營造積極向上的輿論氛圍，可培養學生良好個性，提高自我教育的能力。如在一次題為“我有能力自己管理自己嗎？”的主題班會上，一些學生對自我管理持懷疑態度，認為自己需要老師的強迫，否則不會好好學習。這時，一個平時學習成績優良但性格內向、不愛說話的學生站起來說：“我認為我有能力管好自己。我家在農村，父母是農民，平時很少管我，我從小到大就是自己管自己。我覺得在學校認真學習，考上大學是我的理想；在家幫助年邁的父母干農活是我的責任，不需要別人強迫。”聽了這話，我心頭一熱，但沒有說話。這時，另一生站起來說：“以前我們依賴性強，學習不主動，經常要靠父母、老師強迫，現在老師給我們機會。讓我們自己管理自己。我支持這項計劃！”“我也支持！”“我同意……”同學們的歡呼聲此起彼伏。待同學們安靜下來后，我說：“十六七歲的學生是有自我管理能力的。關鍵是不能有依賴父母、依賴老師的思想，要培養自我監督、自我克制、自我調控的能力，做到老師在與不在一個樣。”討論會的形式為同學創造一個自由、寬松的教育環境，充分調動學生積極性，使他們踴躍發表自己的意見，在討論中自己來判斷對與錯、是與非，逐步提高學生分析、判斷能力，并且充分發展學生個性。

　　三、創造學生主動學習的教育環境

　　對學生來講，重要的不是已經學到了多少知識，而是是否學會了自覺、主動地學習。濃厚的學習氣氛是培養學生自覺學習的關鍵。班主任應經常對學生進行學習目的、學習動機、理想等內容的教育；還可通過組織競賽、一幫一、互助組等各種活動，采取小組自治、科代表自治的形式，創造、形成濃厚的學習氛圍。例如班級每星期可舉行一次英語單詞競賽，科代表組織，每次報聽寫50個單詞，小組長和班干部批改，當天出成績，成績不合格者每天放學自愿留下背單詞，半小時后再回家。兩個月后，班上成績最差的學生聽寫單詞也能達到70分以上。

　　四、開辟自我教育的有效途徑

　　自習、晚修是由學生自行進行預習、復習完成作業的時間，它是學生提高自學能力的有效途徑。自習、晚修實行無教師管理是個大膽嘗試，但必須要有尺度，不可讓學生放任自流。要求學生“自律”的同時，必須要有“他律”做保證。首先，要制訂自習、晚修紀律細則，明確什么是違反紀律的行為。其次，設自習、晚修值班班長，代行教師職權，隨時注意班級情況，督促學生遵守紀律，認真學習。最后，由學生自制評分表，違紀者扣分，每周由值班班長講評、總結一次。自習、晚修實行無教師管理，可培養學生自覺守紀的能力，達到認識和行為的統一。它鍛煉學生的意志和性格，促進學生良好的人格的形成。

　　實行自我管理，使每個學生都成為班級的主人，學會做人、學會學習、學會生活，從而形成班集體群體自我管理的機制，建設“守紀、拼搏、團結、自立”的良好班風，造就一批適應能力很強的社會人。

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