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機電專業教育方式變革論文
本文作者：陳穎、王燕、康永偉 單位：沈陽航空職業技術學院
為統一教學模式，我們所做的工作有：以教學大綱為指導，制訂了課程標準；以培養職業能力為目標進行了課程整體設計和單元設計，采用了行動導向教學法，并運用了多媒體等多種教學手段。課程標準是教學指導性文件，其中囊括了教學活動的每一個環節。課程標準的具體組成結構為：課程基本情況、課程定位及性質（課程面向的職業崗位、課程在專業培養中的定位及作用、本課程與前導課程及后續課程的聯系）、課程目標（總體目標、技能目標、知識目標、素質目標）、課程內容及進度安排（課程內容設計、課程進度安排）、考核方案、教學參考資料（教材、教學參考資料、網絡課程教學資源）。在制訂課程標準時，首先要經過調研，明確職業崗位能力要求；再明確課程目標，并對課程進行整體設計和單元設計；接下來的考核方案應是多種形式的，以考核能力為標準，關注平時考核。
課堂是教師開展教學活動的主陣地，所有的準備工作都是為很好地完成課堂教學活動而做的，課堂教學組織決定了教學的成敗。目前課堂教學活動的開展是以行動導向教學法為指導進行的，具體做法是將學生按團隊分好，座位按島式結構擺放，學生以團隊為單位進行學習，對每個工作項目或工作任務的學習和記錄由團隊共同完成。課堂教學環節設計力求生動性、趣味性和實用性，摒棄傳統課堂教學的教師為主體，讓學生充當課堂教學的主角。如就業指導課程中求職材料的制作，先讓學生扮演招聘者和求職者模擬招聘，將學生帶入求職情境中，啟發學生來制作求職材料，并適時給出一些建議；然后對制作的簡歷進行討論，再經過比較進行改進，使求職簡歷更完善更出色。在課堂教學中運用“做中學，學中做，邊學邊做”的教學方法，學生易于接受，學習效果非常好。如電機及拖動課程中直流電動機和三相交流電動機的調速方法部分，在實訓室采用現場教學，讓學生邊學邊做邊，學生都能積極參與，絕大多數學生很快接受和理解了理論知識點，并且鍛煉了實操能力。做完之后學生以團隊為單位互相評價，指出不足，最后教師對學生完成情況進行總結。既要提到優點，又要總結缺點，并給出改進建議和意見，為學生今后的學習打下良好的基礎。
擯棄傳統的用一張卷紙來定學生學習成績的做法，采用多元化、多種形式綜合評定方法，如考勤、作業、實踐環節、課堂表現等，再加上團隊考核、團隊間互評和團隊成員間互評，以及期末考試成績，對學生的評價更加全面，并體現了對學生學習過程的監控和能力的考核。
教師是教學的主體，在現代職業教學中教師充當著導演的作用，對教學活動的開展起著至關重要的作用。高職教學改革是否能取得質的改變關鍵在于高職教師的綜合素質和能力。我們的教師隊伍構成是年青人居多，并且接受的是傳統的本科學歷教育，而要順利地開展高職教學改革，對高職教師提出的要求不僅僅是具有豐富的專業理論知識，更重要的是實踐能力和教學技能。
高職教學內容應適應專業崗位能力的實際需求，具有實用性，強調工學結合，將生產現場搬到課堂上。因此，高職院校教師要理論和實踐能力并舉，要具備“雙師型”教師素質。我們的教師構成中有部分是從企業調入的，因為這部分教師有在企業工作的經歷，因此熟悉生產現場和工作崗位要求，實踐能力很強，他們的專業課程教學設計能夠理論聯系實際，所選取的工作項目或工作任務是生產現場實際工作需求。我們鼓勵教師特別是出大學校門就進入教學工作崗位的教師到企業去鍛煉，熟悉生產現場的工作，掌握行業發展動態，提升實踐能力。只有教師的實踐能力提升了，才能培養出高素質技能型專門人才。
教學技能是教師在課堂教學中，以教學理論為依據，運用專業知識和教學經驗，使學生掌握課程基礎知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學行為的能力。教學技能包括很多方面，如導入技能、語言技能、板書技能、教態變化技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能和教學組織技能等。高職教師所涉及的教學技能包括教學設計能力，能夠應用系統方法，分析教學問題，確立教學目標，設計教學步驟，選擇教學策略，選用教學媒體等；還要具有課堂教學能力，包括授課的技能，課堂管理的技能，板書板繪的技能，試卷編制的技能，總結提高的技能，以及提問、說服、表揚、批評等技能。最后是指導學生的能力，包括學生學習的指導，生活的指導，職業規劃的指導和就業知識的指導。經過高職機電專業課程教學改革，學生不僅獲得了專業知識，鍛煉了職業技能，同時還提升了社會能力，如溝通能力、表達能力以及團對協作能力。
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