機電系畢業論文范文
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摘 要：機電一體化技術專業作為技工院校中普遍開設的專業，有著非常廣泛的市場前景。采用什么方式培養該專業學生才能更加適應企業要求，是所有技工院校都要研究的問題。本文結合人社部一體化課程改革試點工作，對該專業一體化課改實踐進行了分析探索。
關鍵詞：機電一體化 一體化課程 改革
201x年10月，人力資源和社會保障部（簡稱人社部）辦公廳發布了《關于做好技工院校第三批一體化課程教學改革試點工作的通知》（人社廳函[201x] 416號）。同年12月，由牽頭學校廣東省機械技師學院召集，7所課程改革成員學校齊聚廣州召開會議，機電一體化技術專業一體化課程改革工作正式拉開帷幕。儀征技師學院作為成員學校之一參加了該專業課改工作，筆者是該項目學校負責人，有幸參加了此項工作。
一、機電一體化技術專業特點
機電一體化技術專業沒有包含在《全國技工院校專業目錄（201x年修訂）》公布的專業目錄中，在201x年4月人社部網站公布《技工院校新增專業和專業方向目錄》中才正式出現。在這之前，許多技工院校也開設機電一體化技術專業，因專業目錄沒有，所以多以“機械設備裝配與自動控制（機電一體化）”專業名稱來招生。從名稱上看，機電一體化技術專業應包含機械技術、電子技術專業知識學習，事實上該專業是由計算機技術、信息技術、機械技術、電子技術、控制技術、光學技術等多學科相融合構成的一門交叉學科，主要發展方向為智能化，模塊化，網絡化，微型化，系統化等，所以機電一體化技術專業特點就是包含的知識非常廣泛。
二、一體化課改的困難
按照人社部文件定義：一體化課程是按照經濟社會發展的需要和技能型人才培養規律，根據國家職業標準，以職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析確定課程內容，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。由于專業目錄中沒有明確專業培養目標和教學內容的界定，不同地區技工院校機電一體化技術專業培養學生時，培養目標、教學內容并不一致，課程設置也是千差萬別，有的偏重機械技術方向，有的偏重電子技術方向，有的注重專業知識傳播，有的突出技能訓練，有的強調應用能力培養，加上設備和師資限制，各地學習內容和教學方法更是多種多樣。所以該專業在一體化課程教學資源，一體化課程標準、學習任務設計方案和工作頁等課程資料開發工作上就存在著諸多難點。
三、一體化課程規范的制定
作為一項全國性技工院校課程改革項目，開發出的教學資源就必須兼顧各個地區。該專業一體化課程規范制定相當復雜，在前期會議中經過反復討論，各個學校結合本地區市場調研結果提出課程規范。在隨后召開的實踐專家訪談會上，各成員學校邀請當地企業實踐專家到廣州討論企業典型工作任務，以此來確定一體化課程規范。因機電一體化技術專業涉及領域非常寬泛，各地踐專家工作領域和經歷也各不相同，提出的典型工作任務也各不相同。在會議結束后，課改牽頭學校根據會議內容、前期市場調研的結果以及各地院校機電一體化專業課程開設現狀，初步將日常用電設備安裝、機械裝置拆裝與測繪、機械零件手工制作、機械零件機加工等15門課作為一體化試點課程，隨后制定出專業基本信息、人才培養目標、專業課程安排、課程標準、專業質量評價、方案實施建議等，形成初步的一體化課程規范。
四、一體化課程標準及教學資源開發
在完成機電一體化技術專業一體化課程規范開發后，課改項目組又再次召開協調會，共同進行課程標準和教學資源的開發。各院校根據自身優勢，每所學校分別參與2～4門課程標準和教學資源開發，每門課程由一所學校負責牽頭開發，其他2～3所學校配合。在7所學校共同努力下，15門課程的一體化課程標準、教學資源（包含學習任務設計、工作頁和教材開發）在2017年8月底初步完成。
為了能夠驗證該專業一體化課程開發的有效性，課改成員學校都在2017級新生中開設了機電一體化技術專業一體化課改試點班，采用新開發的一體化課程資源進行教學，同時開設普通班進行對比教學，探索該專業一體化課改的效果，并在試點過程中不斷完善課程體系，培訓一體化教師，總結經驗以便全國推廣。
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