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中美會計教育改革的比較
一、教育觀念的比較
美國會計教育將終身學習的教育觀念作為會計教育改革的基本指導思想。終身教育作為一種新的教育觀念，它對美國會計教育改革的意義主要在以下三個方面：
1.終身教育理論反對把正規學校教育和非正規學校教育完全對立起來，強調高等教育不再意味著是某一特定年齡的人在一段時間內接受教育的活動，不是人生接受教育的最后環節，高等教育也不是學生職業勞動的最后訓練場。相反，終身教育認為，高等教育更應該注重教會學生學習的方法。例如，目前美國會計教育中強調的案例教學，以及將會計教育與會計執業資格考試教育分開的作法，就是終身教育思想中注重教會學生學習方法的具體體現。
2.終身教育理論使高等學校的課程不再單純地追求某一學科知識的系統性和完整性，取而代之的是，更強調學科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導下，打破傳統的學科知識結構，將相近的學科知識內容重新進行整合，形成新的課程體系，突出學科本身的完整性，而不再過分強調學科與學科之間的界限，從而最大限度地減少了過分專業化所帶來的缺陷。因此，在美國的會計教育改革中，特別加強了通識教育和一般商學教育等方面的課程。尤其是哈佛大學率先恢復了核心課程體系就是終身教育思想的直接體現。
3.終身教育是一種著眼于學生發展的教育觀念。為了使學生能夠應付變化極快而又日趨復雜的社會生活，不斷更新自己的知識，終身教育注重對學生能力的培養，強調學生應該在高等教育期間集中掌握工具性的知識，掌握繼續學習的技能。因而在整個課程體系中增加教學實習課程的比重，鼓勵本科學生盡早參加研究活動。因此，在美國的會計教育改革中，不僅對學識（Scholarship）進行了重新定義，認為學識應包括四項功能，即發現知識（Discovery）、整合知識（Integration）、應用知識（Application）和傳遞知識（Teaching）。而且教學本身也是一種學識，教學、研究以及實務三者互動，同等重要。
我國會計教育，終身教育的觀念并未完全深入人心。作為現代會計教育，應該教給學生比會計知識本身更重要的東西，教給學生的應是除知識以外的學習知識、獲取知識、尤其是創造知識的方法。因此，21世紀的會計教育，必須吸收我國傳統教育中的精髓，同時還要貫徹終身教育的思想，體現當代社會對會計人才的培養質量要求，進～步改革我國會計人才的培養模式。
二、會計教育目標的比較
美國會計學會（AAA）的會計教育委員會明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力，使其終身學習。終身學習的基礎包括技能、知識和專業認同等三方面的能力。技能包括溝通能力、智力能力和人際能力。溝通能力是通過有效的聽、說、讀、寫獲取并傳遞信息。智力能力是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環境中辨認并解決問題的能力，并能根據一些沒有重點的事實的理解作出判斷。人際能力是指在團隊中有效地工作，并在適當的時候發揮領導作用。知識包括一般性知識、組織和經營知識和會計知識。一般性知識可以幫助會計專業人士理解職業界與社會之間復雜的依存關系，以及與不同背景的人們進行交往。組織與經營知識則包括組織內部運行和組織變化的方式，以及信息技術在組織中的作用。而會計知識的重點應在于培養分析及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業準則。專業認同是指會計畢業生應認同會計專業并樂于從事會計專業而必備的知識、技能和價值觀。
我國會計教育界圍繞會計教育的目標問題進行了 長期討論，目前基本一致的看法是：培養能在企、事業單位、會計師事務所，經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才。與美國的會計教育目標比較而言，我國會計教育目標的定位較為寬泛。如此寬泛的教育目標定位，對于確立課程體系、教學內容、教學方法等問題均有直接的影響。因此，我們應根據新時代對會計教育的要求和我國會計教育的現狀，并結合會計教育的未來發展趨勢，其會計教育的目標應定位于：大學會計教育是培養會計中層管理人員（即會計經理人才）必備的知識、能力和素質。
三、課程設置的比較
美國會計教育改革委員會認為，會計專業教育應包括一般教育、一般商業教育、一般會計教育和專業會計教育等四類課程。
1.一般教育課程。主要目的在于拓展學生的知識面，提高學生的求知欲望，培養其具有抽象邏輯思維�？b密分析和運用數據的能力；提高寫作水平，建立聽、講技巧，使學生明白研究的步驟，積累一定的歷史、國際和跨文化知識，提高對科學與美學的欣賞品位并能運用適當的價值進行決策。在一般教育課程中，通常涵蓋了寫作、數學、歷史學、社會學、藝術、語言、心理學、物理學、化學、地質學等人文、社科、自然科學等學科門類。
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