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任務(wù)驅(qū)動對中職基礎(chǔ)會計課授課的影響的論文
1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點
（1）以任務(wù)為中心。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出一個個循序漸進的任務(wù)，由任務(wù)串聯(lián)整個教學(xué)活動。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的同時也學(xué)習(xí)了新知識，有了明確的目標(biāo)，再由任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者；教師是學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺性3能動性和創(chuàng)造性。
（3）理實一體。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破了教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)的局面，以工作任務(wù)為中心，使原先枯燥乏味的理論知識在生動多樣的任務(wù)中被學(xué)生理解和接受，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。
2基于任務(wù)驅(qū)動的中職基礎(chǔ)會計課程體系構(gòu)建
在任務(wù)教學(xué)法中，任務(wù)的選擇是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。任務(wù)的選擇必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，考慮學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生既能運用所學(xué)知識解決問題，又可以自主創(chuàng)新，要讓每位學(xué)生都能全身心地投入到任務(wù)中去，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。本課程確定任務(wù)的總體思路是：
根據(jù)課程的內(nèi)容和知識目標(biāo)，改變課本原有的順序，按照探究性學(xué)習(xí)的需要，把課程細(xì)化成若干個可操作的設(shè)計任務(wù)，每個任務(wù)又細(xì)化出好多活動并安排一定的課時，然后以具體任務(wù)為先導(dǎo)開展教學(xué)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我們將該門課程的核心內(nèi)容分成5個部分，每個部分設(shè)置了若干個活動。
3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程
3.1創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景
任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，創(chuàng)設(shè)的情景要生活化，要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。一個符合學(xué)生認(rèn)知特點的情景會更有效地呈現(xiàn)知識。比如在完成任務(wù)2：識別會計要素時，首先讓班級分組模擬創(chuàng)建一個小型企業(yè)，然后給所創(chuàng)建的企業(yè)起一個名字，并說明該企業(yè)主要做什么業(yè)務(wù)，這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3.2提出學(xué)習(xí)任務(wù)
接著提出學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組的企業(yè)要進行生產(chǎn)經(jīng)營活動需要多少資金？資金從哪里來？各種資產(chǎn)的表現(xiàn)形式是什么？這一階段要求各組寫出自己企業(yè)的資產(chǎn)3負(fù)債和所有者權(quán)益的金額。
3.3探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)
學(xué)生在動手分析了這個任務(wù)之后，會得出資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的含義，再經(jīng)過對自己所組建企業(yè)的業(yè)務(wù)活動進行明確分析之后，得出資產(chǎn)就是資金的表現(xiàn)形式，而負(fù)債和所有者權(quán)益就是資產(chǎn)的來源，這兩者在金額上是相等的，得出1資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益這一等式
3.4歸納總結(jié)，增長知識
再接著探究這一等式是否是恒等式，可以設(shè)計下面的任務(wù)習(xí)題：自己的企業(yè)設(shè)立之后，銀行存款金額是多少？
（1）2013年3月1日，本企業(yè)買進一臺機器設(shè)備，價值10000元。
（2）2013年3月2日，本企業(yè)從銀行取得短期借款100000元，并將其存入銀行。
（3）2013年3月3日，本企業(yè)接受A企業(yè)的投資5000元，并將其存入銀行。要求：
一、分別寫出在每一步中本企業(yè)資產(chǎn)3負(fù)債3所有者權(quán)益的變化（基礎(chǔ)題）；
二、分析各題中會計要素的金額，并最終寫出它們之間存在什么關(guān)系（提高題）；
三、分析各步業(yè)務(wù)的發(fā)生對要素間存在的等式有沒有影響，有沒有破壞等式（探究題）。
這樣，學(xué)生在情景化的任務(wù)中鞏固了所學(xué)知識，更重要的是鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題3分析問題和解決問題的能力。
3.5評價結(jié)果
在整個任務(wù)實施過程中，教師是引導(dǎo)者，要有調(diào)動課堂氣氛的能力，并隨時督促各組的任務(wù)實施情況。在每個階段性的任務(wù)活動完成后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進行階段性小結(jié)，對任務(wù)進展過程中遇到的問題及時進行交流討論，并讓學(xué)生運用所學(xué)知識與技能解決問題。在整個任務(wù)完成后，教師應(yīng)對各組學(xué)生提出的問題進行評價，同時對一些學(xué)生在討論中沒有解決的問題提出自己的看法和處理意見，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。
4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用體會
4.1提高了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)，教師在每節(jié)課都要求學(xué)生完成一個具體的、有趣的、生活化的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。在教師講解的過程中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是積極參與3探索和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力自然就得到了鍛煉和提高。學(xué)生親自參與了教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。
4.2培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增強了學(xué)生的創(chuàng)造能力
職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，而自主學(xué)習(xí)能力是職業(yè)核心能力里的一個重要組成部分。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中一個個串聯(lián)的任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。在任務(wù)教學(xué)法中，教師將任務(wù)布置下去后，采取由簡單到復(fù)雜，由小任務(wù)到大任務(wù)，由易到難的辦法，在做中學(xué)、學(xué)中做，不斷探究、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
4.3提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量
在任務(wù)教學(xué)法中，由于任務(wù)明確3目標(biāo)清晰，針對某個任務(wù)，教師和學(xué)生都有明確的重點和難點，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
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