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運用元認知理論引導學生高效學習高中歷史的論文
摘 要：在新的社會背景下，教育的目的是讓學生學會學習，而學會學習的關鍵就在于學生的元認知。在歷史知識的教學中，將元認知理論融入其中，可以幫助學生提高學習效率。對元認知理論在高中歷史教學中的運用進行了分析和研究。
關鍵詞：元認識理論；高中歷史；學習效率
在新的歷史課程改革中，要求教師更加關注學生的學習過程，幫助學生學會認知、學會學習，從而建立起有益于終身發展的教學思路。元認知理論是1976年由美國心理學家提出的，隨后得到了密切的關注，元認知可以理解為是一個人對于認知活動的自我調節和自我評價，也可以說是對認知的認知。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面，元認知知識是認知主體關于自己或者他人的認知過程及其相關知識，元認知體驗是指由認知活動過程中產生的情感體驗，元認知監控則是認知活動達到目標后所進行的的調控，三者相互關聯，密不可分。基于元認知理論的這一特點，將其與歷史教學相結合，使其融入教學當中去，有利于教學效率和教學效果的提升。
一、師生示范，加深認知理解
在運用元認知理論的過程中，首先要幫助學生積累關于歷史的元認知知識，為歷史的學習奠定良好的基礎。然后，要采用適當的方法幫助學生形成一定的思維模式，學會有效地進行自我調節。教師應該進行示范性的教學，清晰地展現出自己在解題過程中所進行的計劃、監控、評價等行為，讓學生通過觀摩，不僅獲得知識，還獲得思維的過程。
例如，對于該選擇題的解答：對法國大革命成果起鞏固作用，但是對于法國工業革命的發展造成負面影響的措施是（ ）
A.國民公會頒布的全面限價法令；B.國民公會的土地法令；C.立法議會頒布的土地法令；D.拿破侖《民法典》中有關土地法令，
在對其進行分析時，首先選擇了B，因為土地政策調動了農民的革命積極性，鞏固革命成果，但是由于存在小塊土地，農民購買力低下，不利于工業革命的發展，然而，深入地從整個法國大革命的歷程來看，土地法令應該是一個重要的革命成果，該時期的統治使大革命成果受到威脅，拿破侖時期的內外政策才真正鞏固了大革命成果，其對土地的規定限制了工業革命的發展，因此，D才是正確答案。通過失誤可以讓學生認識到自己思維方式的錯誤。此外，還可以讓學生進行示范，在做題過程中，說出自己的做題思路，由其他同學進行評判，以便讓學生認識到自己應該怎樣學會學習，怎樣高效地進行學習。
二、強化學生的目標意識
三、注重學生思維過程的展現
歷史教師在教學過程中應注重思路的由來，分析思維的過程，而不是只注重結論。在課堂上，可以通過分析來找出學生的優點和不足，使學生結合自己的原始思維，在比較的過程中對自己的思維特點有一定的認識，這樣就可以在學習和思維過程中習慣性地對自己的行為進行監測和調整。教師在教學過程中，要結合歷史教學的特點，營造一個民主、開放的教學環境，給學生更多思考的時間，通過學生思維的展示來增強其對認知活動的自我監控能力，一方面對思考問題的方法進行正面介紹，另一方面引導學生展示自己的思維過程。例如，在分析美國內戰爆發的原因時涉及關稅問題，教師不是簡單地讓學生死記硬背，而是通過挖掘教材中的問題來引發學生的思考與討論，這樣可以幫助學生學會“在一定的歷史條件下，具體問題要具體分析”這一思維方式。
四、培養學生反思的習慣
元認識理論講究對自我的監測與調整，將其運用到學習當中就是對自我反思和糾正，將其貫穿到學習的全過程，可以形成學生對自己學習過程的評價、反思，同時對自己有一個再認識。在學習初期，可以讓學生建立一本“學習反思”的小冊子，在不同的學習階段提出不同的反思任務，使學生在回顧學習情況的過程中對自己進行總結，從而寫出自我評價。學生對于學習過程的反思，可以清楚地認識到自己的學習心理，通過對學習情況進行分析和評價，可以及時發現和糾正學習過程中存在的問題，不斷提升自己的元認知能力，同時可以使自己的學習方法更為科學合理，有效提高學習效率。
總之，元認知理論的運用使學生的學習習慣逐漸得到改善，自我學習的意識增強，并能夠通過監測自己的學習過程來對學習策略進行適時調整，在很大程度上提高了學習效率，改善了教學質量。為了使其更好地發揮作用，教師應不斷豐富自己的元認知知識，并能靈活運用，采用多樣化的教學方法來豐富課堂內容，并不斷進行總結，以提升教學質量。
參考文獻：
[2]王宏英，舒勵.高中歷史教學中培養學生元認知能力的嘗試[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2005，18（4）：108-110.
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