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高中歷史課堂的思考論文
隨著新一輪課程改革的實(shí)施，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?cè)絹碓絻A向于以學(xué)生發(fā)展為本的理念。那如何建構(gòu)起以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，注重能力和方法培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為，最關(guān)鍵的是要給學(xué)生搭建好一個(gè)平臺(tái)，而平臺(tái)搭建的關(guān)鍵就在于是否有效地創(chuàng)設(shè)了歷史情境，筆者根據(jù)往前的一些經(jīng)驗(yàn)附以實(shí)例和大家交流一下課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性問題。
一、緊扣課時(shí)中心
新課程下的歷史教材與老教材的編排不同，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個(gè)中心的，我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課時(shí)中心。如《太平天國運(yùn)動(dòng)》，此課的課時(shí)中心在導(dǎo)語中已闡明的比較清楚：太平天國運(yùn)動(dòng)是中國民主革命的先驅(qū)。我們?cè)谥v課時(shí)必須緊扣這個(gè)中心，正確定位太平天國在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說過多地講述太平天國的經(jīng)過和失敗的原因，這明顯是偏離了課時(shí)中心，那樣的課肯定是失敗的。
二、優(yōu)化三維目標(biāo)
緊扣課時(shí)中心可以說是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提，接下去我們要考慮的是在緊扣課時(shí)中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道，新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮三維目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。
我在講授科舉制度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：
隋煬帝大業(yè)元年某日凌晨（公元605年），都城長安各地張貼了一張新告示，引來了不少百姓的圍觀。告示上寫著“奉天承運(yùn)，皇帝詔曰，為表皇恩浩蕩，特開恩科，設(shè)明經(jīng)、進(jìn)士二目，上至皇親國戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優(yōu)錄取。欽此！”同學(xué)分組合作探究：如果你是當(dāng)時(shí)的士族地主、庶族地主、平民百姓，你會(huì)分別抱以怎樣的態(tài)度。
通過這樣一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動(dòng)展開，學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個(gè)知識(shí)目標(biāo)要求，又學(xué)會(huì)了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽(yù)感，情感態(tài)度價(jià)值觀也相應(yīng)得到了提升。所以說，有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標(biāo)的生成。
三、鎖定時(shí)空要素
在歷史教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)感覺到，教材中的某些內(nèi)容較抽象，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，不論是教師或是學(xué)生都會(huì)覺得枯燥無味，如《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》，這一節(jié)內(nèi)容時(shí)間跨度太大，從戰(zhàn)國時(shí)期的商鞅變法一直講到了清朝，學(xué)生很難在這么快節(jié)奏的時(shí)間跳動(dòng)中定位重點(diǎn)難點(diǎn)，往往是學(xué)生生硬地跟著老師的節(jié)奏而“疲于奔命”，更不用說自身素質(zhì)的提高了，對(duì)于這類教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)就必須首先鎖定好時(shí)空落點(diǎn)了。
時(shí)空落點(diǎn)指的是時(shí)間、地點(diǎn)、人物要素，不管歷史離我們有多遙遠(yuǎn)，她必然發(fā)生于特點(diǎn)的時(shí)間特點(diǎn)的地點(diǎn)中，與特點(diǎn)的人物相聯(lián)系。我們?nèi)绻苕i定好時(shí)空落點(diǎn)，整節(jié)課就會(huì)豁然開朗了。
我在講授《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)把落點(diǎn)定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設(shè)了“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個(gè)教學(xué)情景，以此來幫助學(xué)生更好地理解重農(nóng)抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義。
四、創(chuàng)設(shè)核心問題
問題的有效設(shè)計(jì)是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，好問題一個(gè)就夠了，一個(gè)好的問題既緊扣了課時(shí)中心，又優(yōu)化了三維目標(biāo)，更重要地是，學(xué)生在解決問題中的思維能力和合作意識(shí)得到了挖掘，從而更加實(shí)效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。我在講授《美蘇爭鋒》時(shí)以古巴導(dǎo)彈危機(jī)為突破口設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：
1962年10月16日，美國白宮總統(tǒng)辦公室就古巴導(dǎo)彈問題召開了一次最高軍事機(jī)密會(huì)議。肯尼迪總統(tǒng)就如何處理導(dǎo)彈問題咨詢了幾位將軍。最后達(dá)成兩派觀點(diǎn)：一派主張武力解決，另一派主張和平解決。思考：就當(dāng)時(shí)美蘇時(shí)局來看，如果你是肯尼迪，你會(huì)聽取哪派觀點(diǎn)，為什么？
為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境呢？我們可以推斷一下，不論學(xué)生是主張武力解決還是和平解決，必然會(huì)分析到美蘇的實(shí)力對(duì)比和戰(zhàn)爭一旦爆發(fā)對(duì)當(dāng)時(shí)兩國及世界各國產(chǎn)生的影響，這不正是這節(jié)課需要學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)嗎？
所以說，有效的情境創(chuàng)設(shè)讓課堂活起來了，原本沉悶乏味的課堂氣氛一下子換成了歡快、互動(dòng)、和諧的課堂氣氛；有效的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活起來了，學(xué)生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動(dòng)地去探索去思考。
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