我國職業教育層次結構的問題分析

我國職業教育層次結構的問題分析

　　【導讀】就我國職業教育運行的現實情況而言，我國國民教育體系以提供完整的現代職業教育，為各行業培養適應相應職業資格等級及其標準需要的初、中、高級專門應用型人才為主要目標，中等職業學校、高等職業院校和普通高等學校分別承擔著培養各層次應用型人才的任務，與之相對應，我國職業教育的完整體系應包括：高中階段職業教育、專科和應用型本科職業教育、專業學位研究生層次的職業教育四個層次。

　　(一)職業教育層次結構不完整

　　我國現行的職業教育層次包括少量的初等職業教育，占據中等教育半壁江山的中等職業教育和占據高等教育半壁江山的專科層次職業教育三個層次。這種層次結構，在經濟不很發達的條件下，生產現場需要大量操作工人和普通技術管理人員，將高等職業教育僅定位于專科層次未嘗不可。但是，隨著我國社會主義市場經濟和科學技術的飛速發展，以資金技術密集型的新型工業逐步取代勞動力密集型的傳統產業，對具有高技能和高素質的高級技術人才的需求量越來越大。這些人才從培養模式來看，具有典型的職業教育特點;從人才層次上看，既需要專科，又需要本科，還需要研究生。因此，職業教育主體僅限于中等職業教育和專科層次職業教育兩個層次已不能適應我國現階段社會、經濟和科學技術發展的，是不完整的。

　　(二)職業教育層次結構比例不協調

　　各層次職業教育的任務是最大限度地滿足經濟發展所需要的相應規格的人才，按照各層次人才需求的比例來培養各種不同層次的技術應用型人才和高技能人才，促進經濟結構、產業結構、技術結構與職業教育層次結構的協調發展。目前，我國職業教育已確立初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育，其中高等職業教育分為專科層次的高等職業教育、本科層次的高等職業教育和研究生層次的高等職業教育。可以看出各層次發展并不平衡，初等職業教育由于不適應我國經濟的發展，逐漸消失是合理的，但高等職業教育大多停留在專科層次，本科層次職業教育出現斷層現象，專業學位研究生教育數量少，不符合我國經濟發展的需求。按照國際貨幣基金組織(IMF)公布的數據，2010年，我國人均GDP已達4382美元，正處于人均生產總值從4000美元向5000美元攀升的重要時期。根據美國著名經濟學家H錢納里等提出的經濟增長階段及產業結構狀態理論，這一時期，基本處于工業化中上期向工業化后期過渡階段，經濟結構以加工組裝業為中心，以能源、重化工和加工裝配型產業為主導產業;經濟產業結構的調整，要求加快培養適應現代制造業、高技術產業、現代服務業和信息產業發展需要的高層次專門人才嘲。但在2009年我國職業教育類型的中職、高職、專業學位的在校生比例分別為67%、32%、1% ，高層次專門人才培養僅占1%。可見，低層次的技能人才供應量過剩，中級層次技術人才不足，高層次研究應用型人才嚴重短缺。導致這一現象的原因是我國職業教育層次比例不協調，本科層次職業教育的發展至今沒有得到重視。

　　(三)職業教育層次結構銜接性差

　　根據相對性原理，不同層次的相對差異化的不僅是大自然和自身的運動規律，而且各個層次之間是相互關聯的，上下級之間的相互作用，構成之間的一個有機的整體，然而，我們的現實職業教育不是這樣的。目前，我們的學生主要是初中畢業生的中等職業教育，高等職業教育幾乎是普通高中畢業生，也很少優秀的技術人才，中等職業學校學生或職務侵占繼續學業，因此需要繼續學習職業技術人員不能接受職業教育和培訓的技術含量較高，而中等和高等職業學校學生的直接原因是逐年萎縮。近年來，由于國家政策的支持，從表面上看中等職業教育的學生和高中學生幾乎持平，但這種情況是不可持續的，主要的原因是，對于大多數學生職業教育是教育的終結或教育。高職級的新報告中的損失是非常嚴重的，出現招生難的現象，這會導致令人困惑，但不用說，最重要的原因之一是，高職和本科銜接較差，有待進一步研究的空間是很少的，大部分學生在高等職業學校，大中專院校，社會就業的唯一出路就是畢業后。有些學校采取了升級的方式，使一些學生繼續上漲一股普通本科院校學習，而是因為他們是不同類型的教育。一旦他們進入本科，放棄了職業教育系統，步驟是學歷教育體系。這使得他們的專業知識和技能，所有的垃圾之前了解到，要重新學習知識的學科體系，這在他們的學習帶來了很大的困難。此鏈接是不利于科技人力資源的開發，并加劇供應和高水平的技術人才需求的失衡，限制了職業教育的功能結構。王英杰指出我們的職業教育體系缺乏走廊建設的，是相互分離的房子，只有一扇門，一扇門，這是一個可怕的現象。因此，本職業教育結構沒有凝聚力，缺乏必要的通道，限制了我們的職業教育培訓和高級技術人才的發展。

　　(四)職業教育各層次定位不明確

　　根據職業教育結構的目的，從理論上分析，職業教育是根據應用型人才的經濟和社會發展的需要來確定，因此，中等職業教育，專科層次的職業，以培養應用型人才的教育，培養目標本科教育和專業學位教育，技術教育的培養目標是不是本質的區別，而是從不同的學生，職業和程度的職業素質水平區分開來。職業教育體系一個非常突出的問題是各級職業教育定位的建設是不明確的，沒什么特色，相互擠壓。中等職業學校成為廉價勞動力的地方雇主的來源，學生成了機器的依賴;高等職業教育納入本科壓縮型，培養目標不明確，沒有特色的課程，學生的理論知識作為本科生，比技能，中專，培訓目標，甚至接近中等職業學校畢業生就業不會成為高不低;的學術人才的專業學位教育的培養模式，從培養目標，造成就業人數從定位的畢業生，失去了專業學位的意義教育。

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