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動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用
畢業(yè)論文
心理學(xué)家皮亞杰認為:“6歲—12歲的小學(xué)生心理發(fā)展的重要特點是,對新鮮的具體事物感興趣,善于記憶具體的事實,而不善于記憶抽象的內(nèi)容。”數(shù)學(xué)是1門抽象性,邏輯性很強的學(xué)科,而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,動手操作活動正是數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的1座“橋梁”。
通過動手操作,不僅要使學(xué)生樂學(xué),還要使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。
1、動手操作，激發(fā)學(xué)生興趣
在學(xué)習(xí)知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用動手操作參與知識的形成過程，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)、善學(xué)，從而使他們在愉快的操作活動中掌握數(shù)學(xué)知識，又發(fā)展了他們的思維。如在教學(xué)《統(tǒng)計》中，教師1開始給每1小組發(fā)了小豬、小猴等動物的頭像，讓他們認識了這幾種小動物，然后問學(xué)生：“動物們都跑到你們的桌子上去了，你們各個小組有什么好辦法，能很快地知道每種小動物各有幾只？請大家動動手，想想辦法？”學(xué)生1下子就投入進去了，興致很高，有的擺，有的數(shù)，有的貼……學(xué)生動手操作完之后，教師讓各小組代表發(fā)表自己1組的辦法，最后，教師和學(xué)生1起得出統(tǒng)計的方法。實踐證明，讓學(xué)生動手操作參與比看教師分、理，聽教師講解獲的知識牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。
2、動手操作，理解掌握新知
皮亞杰指出：“要認識客體，就必須動之以手。”他認為人對客體的認識，是從人對客體的活動開始的；思維認識的發(fā)展過程，就是在實踐活動中，主體對客體的認識結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。如在教學(xué)“求比1個數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題中，我先讓學(xué)生擺出6朵綠花，9朵紅花，然后問他們：“綠花有幾朵？紅花比綠花多幾朵？紅花有幾朵？”先讓他們認識這種題目的形式。然后讓學(xué)生第1行擺5個○，第2行擺△，要求△比○多2個，求第2行擺了( )個△。通過學(xué)生的操作和老師的指導(dǎo)，學(xué)生體會到要擺比○多2個的△，就要先擺和○同樣多5個△外，再比○多2個的△，求第2行擺（ ）個△，就是把這兩部分合在1起。然后再教學(xué)例3“桃有14個，梨比桃多9個，梨有多少個？”學(xué)生比較輕松地理解和掌握了這1知識，同時這樣的操作能激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為1種強烈的精神追求，促進智力活動的有序發(fā)展。
3、動手操作,發(fā)展空間觀念
對于低年級的學(xué)生來說,他們的空間觀念還不行,這就需要通過動手操作來培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。如在教學(xué)<<認位置>>中,教師圍繞學(xué)生身體的某些部位(如左手、右手,左眼、右眼,左耳、右耳,左腳、右腳等)進行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生較好的認識了左,右兩個方位;圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論,使學(xué)生體會物體之間的位置關(guān)系是相對的。這樣的教學(xué)聯(lián)系實際,操作性強,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,理解和掌握左右相對的位置關(guān)系,體會數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,逐步發(fā)展空間觀念。
4、動手操作,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
蘇霍姆林斯基說過: “在人的大腦里有1些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維和雙手精細的靈巧的動作結(jié)合起來,就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”當(dāng)學(xué)生動手操作時,能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域都得到訓(xùn)練,有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍,從而點燃學(xué)生的創(chuàng)新之花。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》中,為了讓學(xué)生理解:在余數(shù)的除法中,余數(shù)要比除數(shù)小。教師先讓每個小朋友拿出7粒棗,每3粒分1份,求分成了幾份?還剩幾粒?初步感知余數(shù)比除數(shù)小。再讓每個小組長給自己的每個組員發(fā)1張?zhí)菆D（圖上糖的粒數(shù)不相同），然后大家動手圈1圈，填填表格，討論發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了：計算余數(shù)的除法，余數(shù)都比除數(shù)小。從學(xué)生的實際動手分棗，到分小組合作動手圈圈，讓學(xué)生參與知識的形成過程中，自己去探究、分析、歸納、總結(jié)規(guī)律，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
5、動手操作，提高探究能力
心理學(xué)研究表明，兒童有1種與生俱來的、以自我為中心的探究性學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，教師要把靜態(tài)的結(jié)論性的東西轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探究性的數(shù)學(xué)活動，重視讓學(xué)生動手操作，借助操作啟動思維，吸引到探究新知過程中。比如教學(xué)《有趣的拼搭》中，讓學(xué)生把正方體、長方體、圓柱和球，放在同1塊滑板頂端，讓這4個物體同時往下“滾”，“滾”的過程就是1個探究的過程。學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗，有自己的知識水平，有自己的思維方式，旁人是無法替代的。利用這1點引導(dǎo)學(xué)生在“滾”的過程中進行探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步感知各類立體圖性的特征。在“堆1堆”中，我讓學(xué)生把4種物體分別堆成1堆，學(xué)生通過操作、探究發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。然后讓學(xué)生根據(jù)自己探究的這些規(guī)律進行有趣的拼搭，這樣既提高了學(xué)生動手能力，又提高了學(xué)生的探究能力。
6、動手操作，解決實際問題
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認為“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實。” 愛動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看1看、動1動、量1量。而加強動手操作是低年級學(xué)生獲取知識、解決實際問題的1種方法。通過動手，學(xué)生學(xué)得更有趣；通過動手，學(xué)生才能更好地解決實際問題。新教材在這方面為學(xué)生提供了好多操作的機會。 如教學(xué)“米、分米、厘米”時，在學(xué)生認識米、分米、厘米的長度單位以及相應(yīng)的進率，建立1米、1分米、1厘米的長度觀念基礎(chǔ)上 ，我讓學(xué)生解決實際問題：怎樣知道“教室的長度 ”、 “文具盒的寬度”、“人的高度”等等，讓學(xué)生親自動手試1試，去量1量…… 課上學(xué)生“動”了 ，氣氛“活”了。使學(xué)生引用了自己所學(xué)的知識解決了生活中實際問題。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)、充分地讓學(xué)生動手操作，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。同時在掌握知識的過程中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能得到有效的發(fā)展。
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