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低年級數學口算能力教學論文
交流學習新《課程標準》指出：“義務教育階段應突出體現數學的基礎性和發展性。”作為口算能力來說，它是學習數學的基礎，而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力；有助于培養學生綜合的思維能力；有助于培養學生的快速反應能力；有助于學生創新意識的增養。如何進行口算能力訓練是值得探討和研究的重大課題。
一、口算能力是數學基本運算的基礎
學生的口算來說，是從10以內數的認識及口算開始的，20以內數的學習和口算能力的培養，是基本運算的關鍵時期，無論是將來的加、減、乘、除，還是開方、乘方等復雜的計算，離不開20以內數的口算這個基礎。
“學習的遷移又叫訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。”學生的筆算離不開口算做基礎，口算能力的高低也影響著學生的計算能力。因此，學生的口算能力，對筆算的計算速度，將起著至關重要的作用。實踐證明，四則混合運算出錯率的高低，究其原因也主要取決于口算的熟練程度。
二、口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力
在學習進位加法和退位減法后，進行100以內兩位數的加、減法的口算時，十位上的兩個數之和（或差），個位上的兩個數的和（或差）的大小關系，也只有通過觀察，在大腦中形成思維定勢，并迅速做出判斷，是進位加（或是退位減），是不進位（或不退位）的加、減，這一過程看似簡單，但它是一個極其復雜的、快速的思維過程，口算的訓練，是有效地培養學生的觀察能力、分析能力、識記能力和再現能力的重要措施。
三、口算能力的訓練，有助于培養學生的綜合思維能力
“智力是個體先天稟賦和后天環境相互作用的結果。”智力的核心是思維能力，而學生的思維，則是由一般到抽象，又由抽象到一般的復雜過程。先是對具體實物的感知形成數的認識，也就是形成實物的直觀表象，然后通過對實物的感知，在頭腦中逐步建立起數量關系，即使不出現實物，頭腦中也能形成數的表象特征，正是培養學生綜合思維的關鍵。例如，給出兩個數的加、減口算題，學生首先進行一番時間極其短暫的邏輯思維，確認“不進位（或不退位）的，還是進位（或退位）的”，事實上，這個看似簡單的邏輯思維過程，人與人之間的差異就很大，口算的對與否、快與慢，其關鍵也正是反映在對兩個數的判斷速度與準確性上。
四、口算能力的訓練，有助于培養學生的快速反應能力
“反應”是指對某一事物，做出準確地判斷，進而采取行之有效的應對措施。例如一個小孩，初次拿他的手觸摸火焰，由中樞神經迅速地反映到大腦，感覺到疼痛，受神經的支配自動把手縮回來，這是動物的本能反應，如果再次讓這個小孩接觸火焰時，不等靠近，他就會把手往回縮。實驗告訴我們，培養學生的迅速反應能力，只有通過學生親自去實踐、去嘗試，逐步形成對數字的快速認識反應。
個體對某事物、某事件做出的反應速度是很重要的。毋庸置疑，在現行的班級授課制中，老師提出的問題誰的反應速度快，誰就回答問題的概率大，對于小學生來說，甚至沒等他人說，反映較快的學生早把答案說了，不僅他自己受益最多，而且掩蓋了其它人的思維，他人”坐享其成”，是一個不爭的事實，當然也是班級授課制的缺陷之一，久日久之，必將導致學生優、差兩極分化。
五、口算能力的訓練，有助于培養學生的創新意識
創新教育，是一個國家興旺、發達之所系。培養創新能力，使學生對某種事件有獨特的想法與見解，口算訓練也是一種很好的鍛煉和培養，例如教師所講的口算方法，并不一定適合于每一個孩子，怎樣實現口算的又對又快呢？為了實現這一目標，學生就會自覺地去思考與探究，尋求適合自己的、獨特的口算方法，某些速算方法不正是由此而產生的嗎？
學生口算訓練不容忽視，那么怎樣才會有效地提高他們的口算能力呢？多年的教學實踐告訴我們：
1、課堂上注重口算訓練。教師在授課之前，結合本節內容進行必要的口算訓練，是提高學生口算水平的重要手段。
2、學生相互出題，對答式的口算練習方式，不僅能夠提高學生的口算水平，而且還有助于融洽學生間的關系。
3、家、校結合的教育才真正是走向了成功教育。家長要想使自己的子女有較快的反應能力，在飯前、飯后閑談的時間中，抽出幾分種的時間，與孩子對答式的口算練習，再配合適當的獎勵，將會起到事半功倍的效果。
4、鼓勵孩子參加必要的社會實踐活動。譬如，讓孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數，也是培養學生口算能力、反應能力的有效途徑，并能激發、培養孩子學習數學的興趣。
5、強化性的口算練習，也是提高口算能力的重要方法。間隔一段時間，出示部分口算題，讓學生進行口算比賽，也可以讓學生進行自我檢測，這對提高口算能力有很大的輔助作用，但要注意防止學生產生逆反心理。
總之，加強低年級的口算能力的訓練是非常必要的，是小學教師長期、仔細而又十分重要的工作，教師必須掌握低年級學生的特點，因材施教，使低年級學生的口算能力大大提高。
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