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構建質(zhì)疑課堂，優(yōu)化數(shù)學教學論文
《數(shù)學課程標準》強調(diào)：數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎之上，教師在教育教學中應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。實際上質(zhì)疑就是實現(xiàn)這些目標和目的的主要渠道。因此，在數(shù)學課堂教學中進行質(zhì)疑教學是新大綱和課程標準要求的具體體現(xiàn)。從某個角度來說，學生沒有質(zhì)疑活動，就談不上問題探究，談不上發(fā)揮學生的主體作用，也就談不上學生的創(chuàng)新能力。
一、構建心理安全區(qū)域，激發(fā)學生質(zhì)疑熱情
1、營造民主、和諧的教學氛圍，增強學生質(zhì)疑的自信心。質(zhì)疑學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一把金鑰匙，是激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情、釋放每一位學生的潛能和才干的好方法。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，在教學中，理應造成一種寬容的環(huán)境，不對學生的一些學習習慣進行無謂的指責，給學生自由創(chuàng)造的天地，使學生獲得“心理安全”、“心理自由，”讓學生敢于接近你，樂于接近你，把你當作學習的向?qū)В钪械呐笥选Ｃ裰骱椭C的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。在課堂教學中，教師可通過多種途徑來營造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設和諧的氛圍。教師在教學中可根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設情境，讓學生樂于將自己的疑惑提出來，從而充分激發(fā)學生的學習主動參與性，積極地思考解決問題。
2、拓展學生自主學習的空間，增強學生質(zhì)疑的自由度。
在課堂中，教師首先要刻苦鉆研教材，努力探討教法，給學生留有質(zhì)疑自問的空間。教學中要讓學生主動探究知識的形成與發(fā)展的過程，讓學生親自體驗知識的產(chǎn)生。只有提供親身體驗的空間，學生對知識的理解才會深刻，才有可能提出有價值的問題。在解決問題時，留出一定的空間放手讓學生去想象，去探究，去探索有價值的問題，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。
二、構建有效質(zhì)疑情境，誘發(fā)學生質(zhì)疑欲望
1、激發(fā)問題意識，構建質(zhì)疑情境。在課堂中，教師要根據(jù)學生的年齡特征、情感因素、認知內(nèi)需，為學生提供新穎有效的情境，激活探究欲望、喚起學習動機，使學生積極主動地提出問題。很多學生提出了質(zhì)疑，這時，通過讓學生自己進行分析、作圖，教師輔助，加以引導，叩開學生疑問心扉。
2、設置教學障礙，構建質(zhì)疑情境。學生的學習活動是一個艱苦的腦力勞動過程。有興趣和動機是不夠的，必須磨煉意志，增強自制力，養(yǎng)成專心學習的良好習慣。教學中教師可通過設置教學障礙，讓學生在掌握知識由易到難的過程中，鍛煉學生的注意力。當然，上課時教師應隨時根據(jù)學生出現(xiàn)的問題靈活的調(diào)整教案，定準課堂教學的起點，變換教法，真正體現(xiàn)教學以學生為中心。
三、精心設計質(zhì)疑方法，提高學生質(zhì)疑能力
學生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是他們不會或不善于利用教材中有關因素去設計問題。這時，教師應當教給學生質(zhì)疑的方法，讓他們善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中享受到樂趣，而不是把它看作是苦差事。
1、設問質(zhì)疑，吸引學生興趣。教無定法，教要有法，同樣，“問”無定法，“問”要有法，數(shù)學課堂教學離不開設問，成功的設問可以開啟學生的創(chuàng)新思維，影響著數(shù)學課堂教學的效果。把握數(shù)學課堂設問的藝術，是教師展現(xiàn)課堂教學藝術的畫龍點睛之筆。數(shù)學課堂的設問要和課堂具體環(huán)節(jié)的目的、時機、作用相結(jié)合，講究設問的方式的科學性。
在課堂教學中，教師要巧于設疑，啟迪設想，創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，可以啟動思維，活躍思維，從而引導學生積極主動地完成學習活動。
2、討論質(zhì)疑，調(diào)動學生思維。討論是學生學習新知的一種主要的學習方式。學生提出問題之后，充分利用集體的力量來解決個人不易解決的問題，在論中展現(xiàn)自我，在議中獲取知識。小組討論是集體探究最基本的單位。在教學中，我充分調(diào)動小組成員的積極性，把每個成員的聰明才智挖掘出來，讓學生在不同的方面獲得不同的發(fā)展。
3、歸類質(zhì)疑，提高學生能力。學生已有知識與未知知識之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學生認知興趣和探索愿望。在課堂上，可采用歸類、聯(lián)想質(zhì)疑，提高學生對知識的整體掌握和理解能力。
總之，新時代的學生對教師的教學觀念與教學技藝提出了挑戰(zhàn)，對教師禁錮的思維與行為帶來了沖擊。在開展質(zhì)疑式教學的過程中，應逐步建立定量和定性相結(jié)合的科學評估體系，由此探索出一套具有特色的“質(zhì)疑式”教學模式。
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