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小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)具使用的策略研究論文
數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性，而兒童的思維又以直覺行動思維和具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，小學(xué)生認知特點和小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性，決定了學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。學(xué)具本質(zhì)上就是把掌握特定的概念、命題等應(yīng)有的智力活動方式“外化”為動手操作的程序，通過學(xué)生的操作，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。借助學(xué)具可以使學(xué)生手、口、腦等各種感官參與學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生對知識的內(nèi)在感悟，幫助學(xué)生不斷完善認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的動手能力、想像能力得到充分的發(fā)展，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
一、科學(xué)選擇學(xué)具使用的內(nèi)容
恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進行學(xué)具操作就必須選擇好操作的內(nèi)容。操作內(nèi)容的選擇需要注意兩點：
1．精選材料。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)具使用的材料的課前準(zhǔn)備尤為重要。材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)，要看材料是否有利于促進學(xué)生的認識活動，是否能有效地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。操作材料可從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選取學(xué)生所熟悉的實物，越貼近學(xué)生的生活，越能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如用可伸縮的天線制作活動角、用卡紙制作可活動的平行四邊形等等，這些簡便易行的材料的使用，教師減負了，學(xué)具使用的實效卻提高了。
2．深挖內(nèi)涵。在40分鐘的數(shù)學(xué)課堂上，教師所能使用的學(xué)具材料的種類和時間是有限的，在精選材料的前提下，還要用好材料，最大限度地發(fā)揮它的作用。
二、準(zhǔn)確把握學(xué)具使用的時機
1．在認知的生長處。根據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童的認知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖，它意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認識建構(gòu)過程。毫無疑問，這個認識螺旋中布滿了很多結(jié)點，這些結(jié)點就是認知的生長點，它起著承上啟下、構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點正在生長時，就讓學(xué)生實施學(xué)具使用，參與知識的“再創(chuàng)造”過程，將靜態(tài)的結(jié)論還原成動態(tài)的生成過程，就能收到事半功倍的效果。
2．在應(yīng)用的發(fā)展處。美國當(dāng)代人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓整個人（包括情感、認知等）投入學(xué)習(xí)活動，而不能讓學(xué)習(xí)活動成為只是“頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”。因此，在教學(xué)中，除了精心設(shè)計好問題情境、準(zhǔn)備好足夠的學(xué)習(xí)資源、提供一種促進學(xué)習(xí)的氛圍外，重點就要指導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，使學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展處經(jīng)歷操作活動的過程，全身心地投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“成了一個完整的人”(羅杰斯語)，從而促進學(xué)生智慧的發(fā)展。
3．在思維的偏差處。學(xué)生的探索雖然只是再現(xiàn)已有的知識或規(guī)律，但也應(yīng)讓他們經(jīng)歷當(dāng)初科學(xué)家那樣的探索，經(jīng)歷“失敗”。只有這樣才能讓他們在探索中積累經(jīng)驗，抓住問題的關(guān)鍵，培養(yǎng)良好的探索品質(zhì)，從而達到有效的操作，促進思維的飛躍。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利時機，利用各種有效手段，在思維的偏差處開展學(xué)具使用。
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