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淺談初中數(shù)學思維的培養(yǎng)與實踐
1創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)是時代教育發(fā)展的要求
創(chuàng)新教育反映的現(xiàn)代教育反映出來的一種全新教育理念,它符合教育發(fā)展過程中需要新的教育理念,傳統(tǒng)的教育以知識繼承作為真正的價值取向,所以在注重知識傳遞的過程中,也不利于進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因此,在這樣的教學模式下,學生的創(chuàng)新意識和實踐能力也得到不同程度的影響,同時也限制了學生創(chuàng)新性的發(fā)展,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,也無法培養(yǎng)社會所需要的科學技術創(chuàng)新性人才,所以在數(shù)學教學過程,培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維是當前數(shù)學教育改革的必然的選擇。
2培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維
2.1運用教學技巧培養(yǎng)學生的思維
在教學過程中,可以設置一些懸念。懸念是可以制造強烈的學習心理,使學生能夠產(chǎn)生一種欲罷不能的情境,而且能夠引起學生學習方面的興趣,真正調(diào)動學生的求知欲望。案例一:在講授“平方差公式分解因式”的課題的時候,教師需要先在黑板上寫出式子:85的平方-84平方,54的平方-46的平方,并且讓學生10秒的時間內(nèi)計算出結(jié)果,所以學生是不可能真正完成計算方面的任務的,我們在放映一段智力搶答錄像的,搶答中就會立刻有一位學生答說是169和800,它們回答如此之快,可以說是沒有經(jīng)過長時間的考慮,那么這么快的速度不僅可以算出結(jié)果。同時也給學生制造了一個真正的懸念。85+84=54+4685的平方-84的平方=(85+84)(85-84)=16985-8454-4654的平方-46的平方=(54+46)(54-46)=800學生通過相應的思考,可以看出兩個數(shù)的平方差正好等于這兩個數(shù)之和,然后乘以這兩個數(shù)之差,所以學生也知道了天才速算的奧秘,思維也會相對比較活躍,所以學生要滿懷樂趣地參與智慧的教學過程中。
2.2改變?nèi)碌慕虒W形式
教師也是數(shù)學學習的合作者和引導者,有效的數(shù)學教學需要從學生的生活的已有的知識背景進行出現(xiàn),向他們提供更多從事數(shù)學活動的機會,讓他們真正激發(fā)學生的潛能。可以這么說:數(shù)學活動的基本過程是:(1)提出問題;(2)動手做實驗;(3)解釋討論;(4)觀察記錄;(5)得到結(jié)論,然后最后表達陳述。在開展這一活動,需要有幾個發(fā)展步驟:一是,學生觀察一個物體或者現(xiàn)象,然后操作相關的學具;二是學生在觀察物體或者現(xiàn)象的過程中,我們需要進行相應的思考,與同伴進行相應的交流和討論,從而彌補他們在觀察和操作中存在的不足;三是活動需要課內(nèi)外相結(jié)合的方式進行,學生每周通過兩個小時進行同一主題的相關活動,并保證這個活動能夠持續(xù)和穩(wěn)定地進行;四是老師需要按照相應的順序給學生推薦相應的活動,學生也可以從中做出一定的選擇并實施相應的活動;五是孩子們需要通過一系列的活動學會操作,然后加強并鞏固書面表達的能力和鞏固口頭,例如北師大實驗教材一節(jié)教學中,我們要讓學生動手進行手操作,將平面圖形折疊成幾何體,然后學生通過觀察就可以得出結(jié)論。
3結(jié)論
我們知道初中數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)大部分是來自于實踐,教師需要創(chuàng)造性的思維,真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,提高初中數(shù)學教學方面的效率,讓學生懂得數(shù)學是取自于生活,同樣也是用于生活。
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