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淺談數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)提出：要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線的指導(dǎo)思想。數(shù)學(xué)活動(dòng)，是指數(shù)學(xué)教育在活動(dòng)中進(jìn)行，即“數(shù)學(xué)+活動(dòng)”。活動(dòng)是形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——數(shù)學(xué)教育的手段，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。讓每一位學(xué)生在高漲的興趣下完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并從中得到知識(shí)、技能、能力、情感與價(jià)值觀的綜合提升。那么怎樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)合理進(jìn)行呢？我認(rèn)為應(yīng)多種教學(xué)活動(dòng)同時(shí)開(kāi)展，互相補(bǔ)充。
創(chuàng)景入課活動(dòng)
現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為,在正式進(jìn)行發(fā)現(xiàn)過(guò)程前要讓學(xué)生對(duì)探索的目標(biāo)、意義認(rèn)識(shí)得十分明確,并從內(nèi)心產(chǎn)生巨大的動(dòng)力,做好探索的物質(zhì)和精神準(zhǔn)備。例如：在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，我首先用課件向?qū)W生展示：旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)的木馬、旋轉(zhuǎn)的摩天輪、轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇、轉(zhuǎn)動(dòng)的表針、蕩過(guò)的秋千等生活中廣泛存在的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象。從而讓學(xué)生切身感受到我們身邊除了平移、軸對(duì)稱的圖形變換之外，生產(chǎn)生活中還廣泛存在著轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象。從而產(chǎn)生對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)一步探究的強(qiáng)烈欲望，并為本節(jié)課的探究活動(dòng)做好了探究的物質(zhì)準(zhǔn)備。在觀看這些圖片的同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、討論，并嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這些轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象的共同特征。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
概念探索活動(dòng)
在以前的教學(xué)中概念靠死記硬背，讓學(xué)生多次重復(fù)以達(dá)到記憶的目的，學(xué)生無(wú)形中成了記憶的機(jī)器，教師一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，不但效果不好而且限制了學(xué)生能力的發(fā)展，往往造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。新課標(biāo)指出：教師應(yīng)通過(guò)一系列的活動(dòng)向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，感受知識(shí)、培養(yǎng)能力。
分組合作小組探究
新一輪課程改革中，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，都以教學(xué)相長(zhǎng)、相互和諧、師生共謀發(fā)展聚于一起，即打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中個(gè)體學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的局面，將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中，使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。這種組織形式，是學(xué)生在小組中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)，通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。知識(shí)不是單純地通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助多方因素，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式獲得的。這說(shuō)明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲取的方法是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生去獲得知識(shí)。應(yīng)該看到，不同的學(xué)生在心理現(xiàn)象、知識(shí)能力、思維習(xí)慣方面存在著較大差異。對(duì)教師而言，合作學(xué)習(xí)恰好能彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生的不足。教師可將同步的教學(xué)活動(dòng)細(xì)化為小組中少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，為小組中每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供較多的機(jī)會(huì)。教師由泛泛地關(guān)注整個(gè)班級(jí)進(jìn)而關(guān)注每個(gè)小組，再到小組中的個(gè)人，為因材施教創(chuàng)造了良好條件。在共同參與的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生知識(shí)、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
總之，如果在我們的課堂教學(xué)中能夠合理地安排數(shù)學(xué)活動(dòng)，必然能夠變靜態(tài)的、單一的、被動(dòng)接受的教學(xué)為動(dòng)態(tài)的、多維的教學(xué)模式，給數(shù)學(xué)課堂一種蓬勃的生機(jī)，還學(xué)生一個(gè)鮮活的個(gè)體，讓他們?cè)诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感多方面提升的三維目標(biāo)。
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