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談英語專業(yè)精讀課堂上的提問藝術(shù)
摘要:本文通過對英語專業(yè)精讀課堂提問這門藝術(shù)的探討,達到有效地提高專業(yè)精讀教學效果的目的,并對課堂提問的現(xiàn)狀、類型、問題的設計以及應注意的問題進行探討。
關(guān)鍵詞:英語專業(yè)精讀課;課堂提問;提問藝術(shù)
良好的教書藝術(shù)莫過于嫻熟地使用問題。課堂提問是英語精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學的一個重要組成部分,加強對課堂提問這門藝術(shù)的研究,能有效地提高英語精讀課教學效果。
一、英語專業(yè)精讀課堂提問現(xiàn)狀
精讀課是英語專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它以閱讀為重點輔以聽、說等各方面,涵蓋全面的英語技能知識。當前,許多精讀教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,缺乏藝術(shù)性。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝,問法單調(diào),只能置學生于被動地位,抑制了學生的思維活動。
二、課堂提問的類型
1.了解性提問。這類問題主要是老師為掌握學生對事物的了解情況。
2.體驗性提問。這類問題主要針對學生的生活經(jīng)歷和生活體驗。
3.預測假設性提問。這類問題要求學生對事物的發(fā)展做出預測或推測。
4.知識性問題。這類問題是根據(jù)課堂需要,教師對學生已學知識或已有的背景知識進行的提問。
5.理解性問題。這類問題可檢驗學生對材料所提供的重要事實或特定細節(jié)的掌握情況,也可訓練學生迅速獲取重要信息的技能及根據(jù)上下文推測詞義及短語的能力。
6.推斷性問題。這類問題是針對文章的引申意義、作者的寫作意圖等而提出的。學生需根據(jù)文章提供的事實進行合乎邏輯的推理。
7.分析性問題。該類問題學生需將有關(guān)的信息一點點地挑出來,把它們與整體意義聯(lián)系起來,進行分析、比較后得出結(jié)論。
8.綜合性問題。該類問題要求學生把文章所提供的有關(guān)信息拼湊到一起,進行綜合加工,形成新的觀點和看法。
9.評論性問題或觀點性問題。該類問題就是對文章的內(nèi)容、觀點進行評論,表明自己的觀點和看法,并陳述其理由。
問題的種類很多,都對課堂教學起到一定的作用。但這并不是說每次課都應包括所有類型的問題,具體采用哪種形式的提問,還要遵守一定的規(guī)則。
三、如何藝術(shù)性設計英語專業(yè)精讀課堂問題
一般來說,專業(yè)精讀課堂教學分為三個階段:熱身階段、課文處理階段、課文處理后階段。三個階段各有側(cè)重,因此所設計的問題也有所不同。
1.熱身階段
熱身階段是總體式教學的重要一環(huán),主要目的就是設法激發(fā)學生的興趣,營造輕松和諧的課堂氣氛,為接受新知識做好準備。因此這一階段問題的設計必須注意到趣味性,體驗性,可說性。如筆者在上英語專業(yè)《綜合教程》第二冊第二單元Text 1 The Teddy Stoddard Story 時,就采用了如下類型問題:
1)觀點性提問
What qualifications a good teacher should have ?
2)了解性提問
What do you know about American educational system ?
3)體驗性提問
What is the happiest experience you have ever had in your life ?
4)預測假設性提問
Suppose you are the teacher, what will you do ?
以上問題都大大激發(fā)了學生的興趣,學生的想象力和英語表達能力得到了鍛煉和提高。
2.課文處理階段
課文處理是課堂教學的中心環(huán)節(jié),是學生接受新知識的關(guān)鍵所在,課文是文化背景、詞匯、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理,要求學生能把握課文基本思想和篇章結(jié)構(gòu),了解作者思路等,具有語篇理解能力。這一過程中,老師需精心設計問題,引導學生積極思維。問題主要有以下類型:
1)理解性問題
What does the sentence mean ?
2)綜合性問題
What is the main idea of the third paragraph ?
3)分析性問題
According to the passage,where/when… ?
4)推斷性問題
What will happen in the following paragraph ?
5)觀點性提問
What’s your opinion on the attitude the teacher towards Teddy Stoddard ?
這個階段思索性問題策略的持續(xù)使用可保持學生高度注意,使教學相融,加強師生交流。
3.課文處理后階段
在課文處理完成以后,設計一些問題,對課文內(nèi)容進行復習、復述課文、總結(jié)中心思想、課文場景表演、課堂辯論、小組討論等進行鞏固,以加深學生對所學知識的了解、掌握。這一階段的問題應與課文密切相關(guān)。有以下類型:
1)綜合性問題
What’s the main idea of the text ?
2)分析性問題
What’s the style of the text ?
3)推斷性問題
What kind of career would you like to do ? Why ?
這一階段的問題可讓學生發(fā)揮想象,幫助學生進一步理解原文,培養(yǎng)其思維和應用語言的能力。
四、專業(yè)精讀課堂提問藝術(shù)應注意的問題
1.專業(yè)精讀課堂提問要有趣味性
問題要講究趣味、結(jié)合實際。教師設計的問題,要讓學生有話可說,有感而發(fā),使學生感到在思索答案時有趣而愉快。教師有藝術(shù)的提問,能夠吸引學生集中精力、振奮感情、激起他們強烈的求知欲。
2.專業(yè)精讀課堂提問要與情感教育相結(jié)合
課堂教學是師生間的心靈溝通,教師在課堂上應時時體現(xiàn)出愛。給予每個學生均等的回答問題的機會,為學生留有思考的時間。教師要給予提示,誘導學生作答。當學生回答問題后,教師要及時恰當?shù)卦u價學生,以肯定為主,肯定其勇于回答、敢于發(fā)表個人見解的精神。
3.專業(yè)精讀課堂提問要突出主體,引導思索
設計的問題要能突出主體,發(fā)展思維。教師在設計問題時應發(fā)揮學生的主體作用。讓學生去發(fā)現(xiàn)原因,引導思索,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師少提“封閉式”問題,多提“開放式”問題,給予學生足夠時間展開討論并充分讓他們發(fā)表不同的見解。
4.專業(yè)精讀課堂提問要不斷拓展學生的知識
教師從不同角度,由易到難,創(chuàng)造一種能使學生多方面、多角度進行思考的情景。教師要注意在深入鉆研教材、把握教材
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