交際教學法在中國英語教學中的應用現(xiàn)狀

交際教學法在中國英語教學中的應用現(xiàn)狀

摘要：交際教學法產(chǎn)生于20世紀70年代初期。它傳入學習者為了交際目的使用英語的機會，并試圖將這樣的活動綜合起來，成為語言教學的一項范圍更為廣泛的活動。從定義來看，我們知道一個人學習英語是為了交際，那就是說一個人必須首先學好了英語，然后才能與別人交流，所以，這種說法再次將學習英語與使用英語分離開來了。在語言教學的過程中，教師依舊運用陳舊的教學法，即只關(guān)注于語言結(jié)構(gòu)。總而言之，這種關(guān)于交際法的說法仍舊是屬于結(jié)構(gòu)教學領(lǐng)域，而不是真正的交際法。
　　“弱”的說法主張為了交際而學，而“強”的說法正好相反，它主張語言是在交際過程中的需要。這不僅僅是激活現(xiàn)有的遲鈍的語言知識的問題，更是促進語言系統(tǒng)本身理論進行了論述。史寶輝對交際法及其實際應用之間的關(guān)系進行了探索。此后，交際法就開始影響中國的外語教學。但是無論是在大學英語專業(yè)的教學和還是在將出國的學生的教學應用上，交際教學法最終都失敗了。究其原因是因為他們中沒人能綜合系統(tǒng)地介紹交際法，只是在某些特殊的方面發(fā)表了他們的觀點，因此使得人們對交際法充滿迷惑與不解。所以，在認識和接納交際法的過程中，出現(xiàn)了一些問題：
　　1、對于真正的交際教學法的誤解
　　一些教師、學者將那個“弱”的說法當作是交際法的全部。他們相信交際法是為以后的交際活動做準備的，所以他們將精力集中在對學生的語言結(jié)構(gòu)教學上，把它看得和交際功能一樣重要。
　　2、將教學法看作是一種方法
　　交際法只是一種教學方法，或只是一種理論，而并非一種具體真實的教法。但在中國，許多教師將它看作是一種具體的教學方法。所以在課堂上，他們只是操練學生并稱此為交際教學法。
　　3、交際法與教學現(xiàn)實之間的距離
　　交際法的主旨是訓練學生的交際能力。語言和交際能力可通過交際被掌握并得到。但是學生生活在漢語的生活與學習的環(huán)境沒有在他們的意識中形成英語交際的氛圍。這樣并未到達與理想的交際法的宗旨和目的。
　　4、運用交際教學法過程中出現(xiàn)的問題
　　（１）語言的流暢和語言的錯誤。有些人認為交際教學法強調(diào)的只是語言的流暢性，而不注意語言的準確性。但我們知道英語不是我們的本族語，因此當我們說話的時候難免會犯錯誤。教師應允許學生犯錯誤，比如人稱的混淆、名詞的單復數(shù)形式或動詞的時態(tài)，只有那些阻礙交流或引起誤解的錯誤需要被糾正。（２）語法教學。許多人理所當然地認為交際教學法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的教學。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時，語言就沒有邏輯性。所以我們說把語法教學從訓練交際能力中分離開來是錯誤的。但根據(jù)語言習得理論，在課堂上不必教語法，因為語言習得已經(jīng)包括了詞匯和語法的習得。當我們第一次接觸到語法，然后我們對它有所了解，經(jīng)過幾次使用，我們會記住并會自如地使用這些語法。（３）交際的概念。運用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫，但是許多人只認為聽和說才識交際的能力。在交際教學法的運轉(zhuǎn)過程中，教師要發(fā)展學生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。
　　5、教師出現(xiàn)的問題
　　交際教學法來到中國才短短的十多年，還處在一個學習研究時期。很多教師對交際教學法不是很了解。事實上，交際教學法要求教師就當好組織者和引導者，充分

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