淺論高中英語課堂教學“三維生成”模式

時間：2024-07-16 18:18:34 英語畢業論文我要投稿

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淺論高中英語課堂教學“三維生成”模式

摘要：生成性是課堂教學的亮點，也是課堂教學的難點。本文論述了高中英語課堂“三維生成”模式”，該模式基于三維目標、突出三大要素、成于知行互動。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；三維生成

一、基于三維目標
新課程三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，其核心是人的發展。該目標在結構上分上、中、下三個層次，在實踐上是不可割裂的整體。在高中英語教學中，三維目標的實現有助于語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等素養的整合發展并形成綜合語言運用能力。本文提出討論課堂教學的三維生成，旨在加強整合發展，突出三大要素，在探究——生成——拓展——創新的多元知行互動中不斷提升學生的綜合語言運用能力，并促進人的全面發展。
二、突出三大要素
三維生成模式中三大要素是指生成目標、生成載體和生成策略，它們是模式實施過程中的重要內容，并各具有顯性和隱性的雙重指標。
生成目標分為靜態目標和動態目標。前者是圍繞三維目標設置的階段性目標，后者是學習過程中所產生的生成性目標和表現性目標。三維生成教學的關鍵是“動”與“活”。“動”是通過動態籌劃、知行互動、多元互動賦予學生學習的自主權并使之轉化為學習的主動性；“活”是任務的彈性、策略的靈活性，使課堂富有活性，以激活學習的創新性。三維生成教學的顯性效果是師生在探究——生成——拓展——創新中可視、可聽、可感受的階段性成果；隱性效果是驅動師生轉變角色、運用策略進行再探究——再生成——再拓展——再創新的內驅力。
生成載體是三個級別的互動任務。第一級是引導式客觀性任務；第二級是開放式探究性任務；第三級是拓展式創新性任務。預設任務時顯性指標為其有效性程度，隱性指標是預設權問題。各級任務的顯性和隱性指標分別是，一級：目標明確/師設≥生設；二級：富有彈性/師設≤生設；三級：個性鮮明/師設＜生設。配置互動任務時，一級：師生互動≥生生互動；二級：師生互動≤生生互動；三級：師生互動＜生生互動，其中上一級任務是下一級任務的熱身活動。
生成策略是三層面的互動形式，從低向高依次為：引導式感悟生成策略；開放式探究生成策略；沙龍式拓展生成策略。其顯性和隱性指標核心是：策略多寡與高低/策略的時效性和創新性。如：策略①主要是在教師引導下，學習知識、獲取信息、掌握基本技能和策略，學生對策略的選擇權＞創新欲；策略②要求學生通過多途徑多方式的自主學習和合作探究獲取、處理、重組信息，再建學習目標、任務和策略，所以，他們對原策略的依賴性＜重組并創新策略的自發性；策略③要求學生在“基于情境、拓展情境、創新情境”拓展性任務中應用最佳策略，力求發展最大化。由于創新策略的需求遠大于對原有策略的依賴，在選擇策略和創新中，得讓學生先有可炊之米，即按“input-intake-output”的認知順序。
三、成于知行互動
知行互動是在靜態的課程目標和動態的學習過程之間尋找一個最佳的結合點，把情感因素轉化為學習行為。即，當學生學習興奮點達到一個新高度時，他們會自發地確立新目標，設置新任務，運用新策略，拓寬綜合語言運用能力，把課堂教學推向高潮。
以人教版Module 6 Unit 3 A Healthy Life中Workbook的課堂教學片段為例：
(一)教學案例
任務：選擇適當的介詞填空，然后用短語造句，可以查字典。　　
1. ashamed _______ sth/sb/oneself
2. embarrassed _________sth
3. disappointed _________ sth/sb
4. grateful _______ sb ______sth
5. angry ________sb ______ sth
6. delighted __________sth
7. nervous _________ sth
8. upset ____________sth
9. bored __________ sth/sb
10. shocked _________sth
教學過程：完成上述任務后，學生A的建議誘發一次課堂互動。
SA: Hi, everyone. Why not have a competition using these phrases? Ours against Group 2 first?

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