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淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量控制和情趣培養(yǎng)
摘要：本文運(yùn)用整體原理、信息反饋原理分析了九年義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)教材的質(zhì)量目標(biāo)，提出了調(diào)控 教學(xué)質(zhì)量的積極措施：同時(shí)，對(duì)最有魅力的教學(xué)組塊－－“情景操練”和“興趣活動(dòng)”的作用，從美學(xué)角度進(jìn)行了探討。展示了小學(xué)英語(yǔ)審美教育的誘人前景。
關(guān)鍵詞： 明確質(zhì)量目標(biāo)、注重微觀調(diào)控
小學(xué)英語(yǔ)課的性質(zhì)是語(yǔ)言教育，處于語(yǔ)言訓(xùn)練的預(yù)備階段。這就要求教師多考慮語(yǔ)言教育、教養(yǎng)的意義， 進(jìn)而認(rèn)真研究切合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展水平的教育教學(xué)藝術(shù)，任何不切實(shí)際的超綱做法，急于求成的揠 苗助長(zhǎng)，都是不明智的。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣恰如其分地把握教學(xué)的度量分寸，實(shí)現(xiàn)整體質(zhì)量的有效控制呢？
現(xiàn)代教育科學(xué)中的“控制”，是指為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。控制系統(tǒng)（教師）對(duì)受控系統(tǒng)（學(xué)生）所施加的影 響。如果這種影響最容易并以最省的時(shí)間、材料、能量、手段達(dá)到目標(biāo)。那么，這個(gè)控制便最有效。在小學(xué)英 語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的這種影響，往往是通過(guò)如下幾個(gè)方面的微觀調(diào)控去實(shí)現(xiàn)的。
１．程序調(diào)控－－教法與學(xué)法的再創(chuàng)造。“九義”實(shí)驗(yàn)教材是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的權(quán)威性教材。我們應(yīng)當(dāng) 盡最大努力實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。然而在教學(xué)程序及教材處理方面。則大可不必拘泥于固定的程式。例如第一冊(cè)從 第３１課開(kāi)始學(xué)習(xí)音標(biāo)，第３１－－第４８課，每課都編排了音標(biāo)、生詞和對(duì)話。一般教學(xué)程序是音標(biāo)→生詞 →對(duì)話。或生詞→音標(biāo)→對(duì)話。由于課文中的多數(shù)對(duì)話短小易學(xué)。所以也可采用對(duì)話→音標(biāo)→生詞的教學(xué)程序 。即先看圖學(xué)對(duì)話。形成語(yǔ)言環(huán)境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。活躍課堂氣氛，待學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到高潮時(shí)，即 轉(zhuǎn)到新音標(biāo)的學(xué)習(xí)上來(lái)，并通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞，最后又通過(guò)操練對(duì)話鞏固生詞和音標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)程序。可創(chuàng) 造出較好的學(xué)習(xí)效果。又如，第二冊(cè)每一課主要由課文、會(huì)話和單詞構(gòu)成。一般程序是單詞→課文（會(huì)話）， 為了提高效率。我也做過(guò)靈活的安排，例如第２７課的主要句型“Where’s my dress？ Is this your dress ？”其中dress是新詞，替換詞都是該課應(yīng)掌握的生詞，像hat，cap，shirt，為此可以先看圖，并用“What’ s this in English”來(lái)問(wèn)學(xué)生，引出所學(xué)的新詞；當(dāng)新詞讀得上口時(shí)，便引出對(duì)話內(nèi)容。并用剛學(xué)會(huì)的單詞進(jìn) 行情景操練。我認(rèn)為：技能比知識(shí)更重要，要培養(yǎng)語(yǔ)言能力，首先要建立語(yǔ)言環(huán)境，程序調(diào)控的立足點(diǎn)正是為 了盡快創(chuàng)設(shè)最佳語(yǔ)言環(huán)境。
２．容量調(diào)控－－知識(shí)量的調(diào)控。通過(guò)信息反饋，一定的教學(xué)容量將轉(zhuǎn)化為一定的教學(xué)質(zhì)量。把握教材容 量的規(guī)定性極為重要。例如，從第二冊(cè)開(kāi)始，一堂課學(xué)２－３個(gè)“四會(huì)”單詞，２－３個(gè)“二會(huì)”單詞１－３ 個(gè)新句子。這樣的容量對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較合適。但有的課文容量似乎大了些。例如第二冊(cè)第３９課，生詞 ４個(gè)，其中tall，short“二會(huì)”，fat、thin“四會(huì)”，由于前面從未出現(xiàn)過(guò)這些詞、學(xué)生要花一些精力去掌 握，然后又要學(xué)習(xí)６個(gè)新句子（以下劃線部分為新句）A：Hi，Tom！Come here！ B：OK．I’m Coming．A：B e quick．Look at me here．How tall I am！ B：Ha，ha！How funny！ A：Look！You’re tall，too ．A、B：Ha，ha，ha…當(dāng)然，新句中有的詞雖已學(xué)過(guò)，但只是在前面偶爾露過(guò)一面，一堂課讓學(xué)生接受６個(gè)新 句子，是很難實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少容量。而有的課容量稍小、學(xué)生“吃不飽”。例如第１４課對(duì)話，共有５ 個(gè)句子，其中沒(méi)有一個(gè)生詞。完全可以由學(xué)生自己去讀。實(shí)踐證明，只有始終把容量控制在適度范圍，學(xué)生的 學(xué)習(xí)勁頭才不致疲軟，此外，容量的規(guī)定性還應(yīng)考慮照顧“兩頭”（即尖子學(xué)生和學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生）。以 及利用教學(xué)媒體逐步增加信息容量的原則。
３．頻率調(diào)控－－活動(dòng)量的調(diào)控。當(dāng)受控對(duì)象－－學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的之后，緊接著就要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的 分項(xiàng)訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練。由于頻率過(guò)慢會(huì)分散注意，完成不了教學(xué)任務(wù)；過(guò)快又會(huì)使學(xué)生束手無(wú)策，欲速則不達(dá) 。因而尋找訓(xùn)練頻率的最佳點(diǎn)，是教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就以“開(kāi)火車”的操練形式學(xué)新詞為例，由于每 個(gè)學(xué)生都讀同一單詞或同一句子。操練頻率就可快些。才能使每個(gè)學(xué)生的注意力集中于詞句，從而加快掌握新 知。而如果讓學(xué)生兩人互問(wèn)互答。問(wèn)方按照新句型創(chuàng)造問(wèn)句，答方根據(jù)所問(wèn)的內(nèi)容作出相應(yīng)的回答，則要由慢 到快。例如Are you a teacher？（a doctor、 a student 、a nurse …）Yes，（ No）…開(kāi)始操練時(shí)頻率要 放慢。讓學(xué)生有思考的余地。當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，就會(huì)認(rèn)為新句子并不難，因而產(chǎn)生自豪感。學(xué)生口語(yǔ)熟練之后。 頻率自然加快。對(duì)接受能力差的學(xué)生。便有意請(qǐng)他（她）所在座位的橫行或豎行齊讀，或請(qǐng)他和同桌齊讀，使 之不會(huì)因感到老師故意點(diǎn)他而產(chǎn)生自卑感，同時(shí)又提供了多次讓他訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。以上是頻率調(diào)控中的“協(xié)調(diào)” 的原則，即部分與整體、點(diǎn)與面同步以及對(duì)接收信息能力較差的部分學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救的原則。此外，頻率調(diào)控還 應(yīng)考慮隨著知識(shí)總量的增加，盡可能通過(guò)圖畫、卡片、實(shí)物、投影片等教學(xué)媒體，適當(dāng)加快節(jié)奏和頻率。
綜上所述，如果能在程序、容量、頻率的規(guī)定性方面。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會(huì)省時(shí)省力而又 使教學(xué)生動(dòng)活潑，質(zhì)量得到優(yōu)化。
創(chuàng)設(shè)情境，貴在參與
“九義”實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)了上百個(gè)“情景操練”，作為教材體系中最重要的組塊之一，發(fā)揮著舉足輕重的作 用。“情景操練”將形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真情實(shí)境。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境必須遵循以下兩個(gè)原則。
１．教師參與的原則。教師是行為情境中起決定作用的要素。教師循循善誘的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 啟動(dòng)；抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入美妙的情境；風(fēng)趣活潑的動(dòng)作，會(huì)使課堂有聲有色。這就是情感的遷移 。我認(rèn)為作為小學(xué)英語(yǔ)教師，除了傳授有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)法等知識(shí)之外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言行為情境中扮演 各種角色，學(xué)習(xí)各種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，情態(tài)和動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，由借助母語(yǔ)，到脫離母語(yǔ)，直 接用英語(yǔ)思維、表達(dá)。有許多活動(dòng)，例如第二冊(cè)第３２課《警察叔叔幫迷路的孩子找媽媽》，第３３課《孫悟 空騰云駕霧來(lái)看我們》，第２９課《小學(xué)生參觀機(jī)器人》，第３９、４０課《照哈哈鏡》等，教師都要懷著極 大的興趣，幫助學(xué)生組織活動(dòng)。或扮作某一角色出現(xiàn)在情境之中，用生動(dòng)的形象給每一個(gè)學(xué)生以最佳信息，既 作了示范，又活躍了課堂氣氛。教師直接參與行為情境活動(dòng)。有助于教師“看到”自身的教學(xué)形象對(duì)學(xué)生情緒 的影響。經(jīng)常檢查自己的教態(tài)、語(yǔ)言、行為、情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的情緒遷移作
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