論大學英語課堂教學方法的改革

論大學英語課堂教學方法的改革

摘要：隨著國家教育部對大學英語四、六級考試的改革，傳統的課堂教學方法已經不能適應新形勢下大學英語的課程教學要求。如何轉變觀念，實現教學方法的改革和創新是大學英語教師面臨的新課題。作者結合自己的教學實踐提出了情景式、交互式、反饋式教學方法及其在大學英語教學中的應用。

關鍵詞：教學方法；情景式；交互式；反饋式
　　
　　一、引言
　　
　　2005年6月，國家教育部對大學英語四、六級考試進行了徹底改革，從改革后的題型來看也更加注重考察學生對語言的綜合應用能力。這次改革也帶動了大學英語課堂教學模式的探討，教育部副部長吳啟迪指出：把純粹依靠課本、粉筆、黑板，老師來講、學生來聽的模式改變為以計算機為載體，借助課堂教學、軟件自學的三位一體的個性化、主動式的學習方式。《大學英語課程教學要求》也指出“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式學習方向發展”。因此，如何利用優質的大學英語教學資源，創新教學理念，更新教學手段，借助現代高新技術，提升大學英語教學水平，全面提高學生的綜合應用英語的能力，尤其是增強學生的聽說能力，這是擺在大學英語教師面前的一個亟待解決的課題。
　　筆者根據自身在教學實踐中的體會，總結了三種全新的教學方法，以下分別作一介紹。
　　
　　二、情景式教學（situational teaching method）
　　
　　英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。
　　1、有利于營造良好的語言環境
　　中國學生學習英語感到最缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。
　　2、有利于學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來
　　美國應用語言學家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論。克拉申認為，“習得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助”。從語言和認知的發展關系來看，人的語言器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習者提供了良好的條件。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環境。塑造良好語言環境的手段，無疑是情景教學法。
　　3、有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固
　　非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結合的家庭中，兒童在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
　　4、情景教學對教師提出新的要求
　　這種新的教學方法要求教師做到以下幾個方面：認真鉆研教材中的情景因素；有效地利用多媒體、語音室及網絡設備；在教學過程中不要忽略教師的引導和總結作用。
　　
　　三、交互式教學 (interaction)
　　
　　交互式教學最早由Palincsar(1982)提出，之后又得到了進一步的研究和發展（Plincsar

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