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1.教育理念轉變
這個問題老生常談，但它實在太重要，因此需要再次闡述和升華。調研發現，近8成的孩子在3到6歲時就已開始學習英語，并一直持續到大學階段。令我們困惑的是，學生們英語學習年限非常長，但效果卻極為不容樂觀。上海市世界外國語中學常務副董事羅佩明憂慮，“目前國內高端英語人才還很欠缺，同聲傳譯、高級翻譯多是上了年紀的中老年人，我們沒有理由覺得我國學生的外語水平已經夠了。”這就像“本本族”有駕證卻不會開車一樣——這絕非只是平時練得少，而是在駕校就沒有學好。同時，該問題也已經引起頂層設計者們的重視。本次高考英語改革就是一個例證，它的目的絕非是削弱英語在教育中的地位，因為在全球化進程超預期的急劇加快的環境下，放棄英語等于固步自封。雅思托福固然可以敲開歐美大門，但誰也不想僅在唐人街自娛自樂。改革的原因只有一個：我們需要應用型英語。還有一個問題，就是英語教育方向的轉變應當從學生的哪個階段開始抓起。我們都知道，教育從娃娃抓起，英語教學也不例外。
雖然前述的目前學生生涯英語教育并不那么成功，但實際上，目前的小學英語教育無疑是可圈可點的，學生們掌握了較多單詞和句型，為初高中語法學習奠定了不可或缺的基礎，并具備了一定的應用能力。但是這仍然不夠，因為在絕大部分的小學學生看來，英語僅僅是一門課程，而非第二語言，這在很大限度上限制了學生在學習英語時的積極性、主動性、創造性，并會在整個學生生涯一直將“這門課程”作為自己的功課和負擔，學習效果不會好，應試水平更難提升，事倍功半。在國外，12歲以前是學生學習英語的黃金時期，從3歲開始到12歲是學習語言的最佳學習期。因此，我們需要在小學階段就轉變英語教育導向，轉變教師教育理念，為學生們塑造正確的英語學習觀。綜上，無論從教育實際情況看，還是從社會英語教育環境看，還是從小學教育心理學角度看，小學英語教育理念的轉變都迫在眉睫，亟待從應試向應用升華，只有這樣才能在未來的改革趨勢下取得高分高能的實際效果。
2.教學方法轉變
緊隨教育理念之后的一個重要問題，就是教學方法。最為傳統的小學英語教學方法即教師講、學生聽，搞填鴨式、滿堂灌，不能巧妙而有針對性地運用多種教學方式，無法充分調動學生的積極性、主動性和創造性，難以激發學生的學習興趣。這種方式導致的后果極為不良，不僅不能創造考試高分，而且導致應用低能。為解決這一問題，利用小學學生活潑好動的特點，“情景教學”、“游戲教學”開始在全國廣泛應用，并在逐步成為小學英語教育的主流方式。事實證明，這種方法在提高學生單詞和句型認知能力上起到了非常積極的作用，但仍然存在一些問題，如學生們總是積極的投身于情景和游戲之中，對教學內容有較大的忽視，難以達到英語應用的最終目標。在此，從提高英語應用的角度出發，以“競賽型游戲”為例，介紹教學方法轉變的個別途徑，以拋磚引玉，并供批評討論。
3.檢測方式轉變
英語水平檢測（考試）是英語學習的一個重要過程。英語測試方法與英語教學方法有著千絲萬縷的聯系，測試方法常常受到教學方法的影響。從傳統小學英語測試角度來說，除了對學生英語單詞單句的考察外，難以進行應用能力的考察。
4.小結
英語教育經過多年的發展，國人英語學習的思路越來越清晰和理智，致使四六級、專八、雅思托福的影響越來越小，大家更開始關注實際應用和體驗。因此，詞匯量和語法都不那么重要，重要的是第二語言溝通能力和習慣，這恰恰需要從小學時開始培養。我所提到的三個轉變，正是希望小學英語教育能將孩子們從高分低能的桎梏中解脫出來，以實事求是的精神，一方面讓他們學有所得，得有所用；另一方面，也更加適應國家英語教育導向，與考試改革趨勢齊頭并進甚至走在前列，成就高分高能的教育教學新導向。
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