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關于運用建構主義學習理論指導大學英語課堂教學論文
論文摘要：建構主義是認知理論的一個重要分支，是20世紀末21世紀初教育理論的主導。語言本身就是一種社會建構，學習語言就是建構個人知識，將建構主義學習理論引入大學英語教學課堂，促進教學內容與教學方法的變革以實現課堂教學效果的最優(yōu)化。
論文關鍵詞：建構主義大學英語課堂教學
建構主義起源于20世紀80年代西方教育心理學的建構主義理論，由于其對教育課程的科學解釋和自身理論體系的不斷完善，很快便對當今大學英語教學的理淪和實踐產生了重要影響。大學英語是一門工具性、實用性很強的基礎性課程，傳統(tǒng)教學模式過分強調知識的灌輸，忽視了學生主動性、創(chuàng)造性和教學過程的實踐性，教學效果不佳建構主義以學生為中心，教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生實現對所學知識的意義建構，達到教育教學效果的最優(yōu)化，，
1建構主義理論概述
建構主義是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是認知理論的一個重要分支。建構主義學習觀認為，學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，這種建構過程不是從零開始，而是以已有的知識結構作為基礎的，學習者根據先前的認知結構，注意和選擇外在信息，建構當前事物的意義。彼利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。
2建構主義與英語語言學習
建構主義理論對語言學習具有特殊意義。語言本身就是一種社會建構，它既有建構特征，又有社會屬性。皮亞杰認為，語言知識結構包括整體性、轉換性和自身調整性三個特性。它隨著輸入不斷改變原有結構，形成新結構，而每一次產生的新結構又能參與下一次的建構，產生新結構英語語言學習是一種技能學習，是學習者主動選擇、同化、順應輸入的信息，使新輸入的材料與已有的信息相互作用，重新建構形成新結構。語言習得是學習者積極主動建構的結果：輸入向吸收的轉化過程充滿了學習者的主動建構，吸收的結果是新舊信息相互作用后的全新結構。由于學習者總是不斷地接觸語言材料，學習者的語言習得就成了不斷建構的過程。英語學科先天的建構主義特性決定了語言學習也必然呈現建構的顯著特征。
3建構主義理論指導下的大學英語課堂教學
3．1以學生為中心，強調學生的主體性
建構主義提倡以學習者為中心的學習，學習者是認知的主體，是信息加工的主體，強調學生對知的主動探索和對知識意義的主動建構。語言是一門實踐課，英語能力的獲得不是教出來的，教師促進學生的知識建構才是教學的最終目的。教師要把學生當成學習的主體和知識意義的主動建構者，使他們對英語學習充滿興趣，積極地投入到課堂活動中，更有效地實現對知}只的建構。其次，教師要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)設環(huán)境、開展小組競賽等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。學生隨時吸取有用的知識，對原有的知識進行重組，創(chuàng)造性地去建構新知識，這將會使學生終生受益。 3．2創(chuàng)造語言情境，幫助學生進行知識的意義建構
建構主義認為，知識的建構離開了時間、空間和環(huán)境，就失去了真實性，對學習者也就喪失了意義。情境是英語教學中重要的因素，它直接影響英語教學的效果。若想培養(yǎng)交際能力，必須設置情境，使學者對原有認知結構進行改造與重組，達到對新知識意義的建構。
在教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用創(chuàng)設的語言情境充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，最終達到使學生對當前所學知識意義建構的目的。建構主義的情境必須根據學生的知識結構和教學目標來創(chuàng)沒，才能激發(fā)學生的興趣。
3．3把“協作學習”引入課堂教學
建構主義強調“協作”，要求學習者參與和協商，用語言和文字表達，進行會話交流。由于學習者原有的知識結構、思維方式不同，對事物的理解也不同，因此個人通過與其他學習者合作，利用他人的幫助建構自己的知識體系是非常必要的。在建構主義的英語課堂里，學生在教師的組織和引導下進行討論和交流。通過小組討論、辯論等形式合作解決問題，使學生超越自己的認，看到事物的不同側面。其間，學生經歷了討論、質疑、探索、思考和判斷等思維活動和從知識汲取到思維能力培養(yǎng)的過程，優(yōu)化了教學結構和效果。
3.4創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提供豐富的信息資源
建構主義強調對學習環(huán)境的設計。學習環(huán)境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。因此，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，就必須讓學生充分、自主地占有信息資源，為學生感受情境、探索發(fā)現、建構意義提供豐富的、有價值的素材。多媒體和網絡通信技術就是一種較好的信息資源。多媒體謀件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像等集成優(yōu)勢，信息容量大，表現形式靈活，這些都適于體現英語教學內容的申動性、交互性，對學生認知結構的形成與發(fā)展是非常有利的。
4結語
總之，作為新世紀的英語教師必須更新觀念，大膽地創(chuàng)新，積極開發(fā)學習資源。在建構主義學習理論的指導下，使教學過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉變?yōu)橐詫W生為中心的自主建構式。通過情境創(chuàng)設、協作學習、意義建構，更好地促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正為大學英語課堂教學開創(chuàng)一個嶄新的局面。
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