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信息技術(shù)與課程整合下的英語課堂教學(xué)有效評價因素的論文
論文關(guān)鍵詞課堂教學(xué)評價 評價內(nèi)容 評價方式 評價主體
論文摘要隨著課改實驗的進一步深入，信息技術(shù)與課程整合下的新型課堂教學(xué)如雨后春筍，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價已經(jīng)在新課程理念下站不穩(wěn)腳了，其弊端主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容、方式、主體性等方面，如何在新課程理念下提高英語課堂教學(xué)評價是我們關(guān)注的問題。
目前，班級授課制仍然是課堂教學(xué)的基本組織形式，但隨著新課程改革的不斷深入它也越來越暴露出其缺點。如教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制；學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮；學(xué)生動手機會較少，教學(xué)的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)評價也暴露出了其弊端，主要體現(xiàn)在以下方面：
（1）評價內(nèi)容過于片面。評價內(nèi)容往往偏離生活實際，重知識而輕能力，忽視了個體差異和個性化發(fā)展的價值評價，對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀沒有起到熏陶、潛移默化的作用。
（2）評價方式欠靈活。目前我國評價學(xué)生最主要的方式還是紙筆測驗，特別是對面臨中考高考的學(xué)生，不是每月一大考，就是三天兩頭一小考，這種評價方法造成了一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的信心和動力。
（3）評價主體單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心展開，評價組織形式單一，主要以教師的評價為主，學(xué)生多處于消極被動的地位，從不敢奢望自己評價自己，從而忽視了學(xué)生的力量，使評價沒有發(fā)揮真正的作用。
傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端隨著新課程改革的不斷深入越來越明顯地暴露了出來。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下建立一種新的適應(yīng)新課程發(fā)展需要的教學(xué)評價體系是亟待解決的問題。《國家英語課程標準》提出“評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。”課堂評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。如何運用創(chuàng)造性思維進行英語課堂評價是關(guān)鍵，基于以上問題，下面談?wù)劰P者的看法：
1評價的內(nèi)容廣泛，可以是課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的各個方面，注重三維目標評價
在新教學(xué)模式下評價的標準也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了“教師是否為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個有利于意義建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機、主動精神和保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等”①因此在評價過程中不能只看考試分數(shù)，更應(yīng)側(cè)重于三維目標的評價，評價學(xué)生對運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)能力、對英語課程學(xué)習(xí)的興趣及態(tài)度、信息素養(yǎng)能力、在不同階段、不同方面取得的進步和發(fā)展能力及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力等。只有這樣，才能真正發(fā)揮評價的教育功能，使評價成為學(xué)生自我認識、自我教育、自我進步的動力。
信息技術(shù)與課程整合下的教學(xué)目的是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等各個環(huán)節(jié)。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)。
2評價方式靈活多樣，從單一化走向多元化
美國哈佛大學(xué)的教育教授howardgardner(霍華德·加德納)教授認為，每個人都具有多元智能，即八大智能（語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、肢體運動智能、音樂智能、視覺空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智能）。也就是說，每個人的智能是多元的，并有自己獨特的組合，每個人都有能力改進且擴展自己的智能。基于多元智能理論，信息技術(shù)與課程整合下的教學(xué)評價方式也應(yīng)趨向多元化。英語學(xué)科內(nèi)容豐富，很多東西是用紙筆無法測試出來的。如學(xué)生的聽說閱讀能力、口頭表達能力、角色扮演能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等就無法通過試卷來評價。具體的評價方式有實際操作測驗（例如在七年級英語教學(xué)中有這樣一課：canyousendane-mailtoyourfriend?在這種信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生動手實踐運用英語給好友發(fā)送電子郵件，既掌握了語言的學(xué)習(xí)，又提高了信息技術(shù)應(yīng)用能力。對于這種評價，應(yīng)實行實際操作測驗評價法，而不是紙筆測驗評價）、提問、小組辯論、角色扮演、問題討論、口頭演說、“文件夾”式評價模式（例如根據(jù)每個學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)期間所做的工作，建立學(xué)生的評價檔案。如學(xué)生的語音、書寫記錄，學(xué)生參與小組活動的情況記載，學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)拓展情況等統(tǒng)統(tǒng)整理成個人的“文件夾”，以此作為評定學(xué)生的一個重要依據(jù)）。同時教師在評價學(xué)生過程中需要注意以下幾點：
（1）評價時要注意教師評價的語言與方式。德國教育家第斯多惠曾說：“真正的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于不斷喚醒、鼓舞和激勵。”鼓舞和激勵的語言是孩子的陽光，是課堂的生命。我們在給學(xué)生進行口頭評價時，要盡量多地給予正面評價，多角度和多方面地看待學(xué)生所作出的努力。評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
（2）教師的評價要避免暈輪效應(yīng)。評價要避免暈輪效應(yīng)對價值判斷的影響。尤其要注意對“學(xué)困生”的評價不要因為教師對其以往認識的偏見隨便在收集資料時否定學(xué)生的積極行為，而導(dǎo)致評價結(jié)果的主觀性。
（3）教師在評價學(xué)生時要傾注“愛”。教師在評價時首先要真誠地關(guān)愛每一位學(xué)生，真誠地傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，不管他是優(yōu)等生還是后進生，要有的放矢地作出恰當?shù)脑u價，不可敷衍了事。例如：在聽力教學(xué)中，后進生因為聽不懂某些單詞或句子注意力分散，這時教師要注意判斷和反饋，如遇見困難單詞及句子時適當停頓，然后教師再口頭闡述幾遍，學(xué)生則會因為教師的傾聽而感受到教師對自己的尊重和真誠，如此他們會更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，注意力自覺地指向教師所授內(nèi)容。
3評價主體多元化，評價組織形式體現(xiàn)多樣性和可選擇性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師是評價的權(quán)威，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)唯一的評定者，評價是老師的專利。這樣的課堂顯然和新的教育理念不和諧，在新的教育理念下，老師并不是課堂的主宰，課堂上不能只有老師的評價。評價組織形式具有多樣性和可選擇性，要以學(xué)生為中心，將教師評價、學(xué)生自評互評有效結(jié)合起來，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂上參與評價。以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。只有注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況及時地評價，才能有效地提高學(xué)生學(xué)英語的積極性。
“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生。”多元化、多角度的評價，合情合理的評價，來自教師、學(xué)習(xí)同伴們的評價，這樣豐富多彩的評價不僅幫助學(xué)生對自己的知識作一次有效的梳理，而且還培養(yǎng)了傾聽意識，促進了學(xué)生語言的發(fā)展。
教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中有檢驗教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進程等重要作用，因此在新課程標準下有效地進行課堂教學(xué)評價是十分重要的。
注釋
①李秀蘭.新教學(xué)模式中的教學(xué)評價
參考文獻
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