初等教育核心數字資源相關問題的探討論文
摘 要：中小學教育信息化中，數字資源短缺，粗劣，解決問題有賴于教育行政部門制定資源標準，建立取得、組織和使用機制，充分利用互聯網和信息技術提高教學效率，減輕學生負擔，落實以教育信息化全面推動教育現代化勢在必行。
關鍵詞：教育信息化；數字資源；信息技術
一、問題的背景
在以教育信息化全面推動教育現代化和實施“互聯網+”教育的形勢下，資源平臺和智慧課堂來到了中小學校，教材中一般也配備了相應的數字資源。但相應的網站一般都是一個框架，得大家去上傳，共享，分享，配套資源也太樸素。
信息技術的引入、整合和加強，減輕了勞動強度，提高了勞動效率，甚至提高了勞動愉悅度。初等教育中，信息技術引入早，但發展慢，水平低，沒有顯著減輕教師的壓力，沒有顯著提高學生的學習效率和減輕學習負擔，沒有形成貫串信息技術的常態化教學模式。
目前信息技術在初等教育中的應用水平低，資源缺，而“地盤”大的、科大訊飛等，資源也并不完善。
二、問題的影響
數字資源不完善，不完備，花費大量時間、心思、精力也不一定尋找得到適用的，往往是湊合著用或者棄用，導致事倍功半，久而久之，也就淡化、弱化、虛無化信息技術，注重并回歸傳統教學模式。后果是大量教師工作重復，沒有配合，無從協作，借鑒和促進困難，教學產品供求不均，教學品質積淀和提升緩慢，學生也得花費更多時間、心思和精力于文化課學習。一直以來的這樣一種模式和狀態，與足夠發達的信息技術社會不相適應，不相協調。學校教育中文化課學習的花費太大，影響到其他方面的養成、培養、練習和學習，信息技術應用水平和程度低，會拉低教育水平，不同程度造成學生各方面素質的欠缺，會影響到個人前途，也影響到社會生活和國家發展的方方面面。
三、問題的分析
要想實現教育現代化，就必須跟上時代的步伐，采用新技術，建立新機制，合理配置和使用資源，以在各方面的競爭中處于優勢地位。
讓廣大教師把教學工作接入智慧課堂。在智慧課堂的資源完備完善、工具易用和網絡便捷的情況下，教師還得有能力使用，方便使用。樂意使用，智慧課堂難以解決教育信息化的實際問題。教育教學中，互聯網的優勢是跨地域即時傳播和大面積分享，信息技術的優勢是預置、交互和連通，如何充分、恰當地利用好這兩個優勢才是我們所面臨的問題。
各級各類初等教育資源公共服務平臺連同各地區相應部門，目前主要致力于一師一優課的評選，對資源的豐富性、適用性以及資源對學科的信息技術整合的作用、途徑、標準、效果和方式等沒有作為。一師一優課的核心資源是課堂實錄，這個用于借鑒差強人意，用于教學沒有效果。評優過程雖也豐富了資源，但資源缺乏標準化、專業化、系統性和權威性。這些都使得資源平臺失去了應有的意義。
教育是服務性行業，沒有專業產品，教學不能跨時空使用，課本和書籍只是工具。隨著信息技術和互聯網的興起，課堂實錄、課堂直播、教學軟件、課件、微課等相繼大量出現，教育進入了一個可以使用產品的時代。一件教學產品，如果制作精良、完善，任何教師使用都能產生應有的教學效果，就像儀器精良，藥品合格，醫生都能輕松診治一樣！隨著教育教學與信息技術的融合發展，教育產品的生產和使用能夠產生充分的分離，教育有望發展到一個以產品取勝的時代！
根據實踐、觀察和了解，我認為演示文稿按照設計和特性在課堂教學中能夠起到組織材料和統領課堂的作用，需要把演示文稿確立為核心資源，以方便教育產品在生產、交流、交易和使用方面的標準化、專業化、組織化和規模化。
現在的PowerPoint功能全面而又強大，除了動畫效果、文件鏈接、頁面隱藏，還支持文件嵌入、動作觸發，通過這些，一份演示文稿就能制備好教學的方方面面，當然，事先打印一份導教文件，以把握教學流程也好，可以寫入備注，在雙屏模式下只顯示給執教者。PowerPoint還支持編程，能夠達到更為高級的應用。其他類型的教學產品一般也是以演示文稿為基礎或基本資料。我們有理由設想，演示文稿有著頑強的生命力，其程序已經并將繼續成為教育教學的基本工具，其文件已經并將繼續成為教育教學的基本資料。
我們需要怎樣的演示文稿呢？可以充分利用制作工具、資料和手段，采用編程開發，完全能夠制作得精彩紛呈，引人入勝，不但能夠提升課堂教學的品質，也能帶給學習者相當高的愉悅度。
這需要高水平和真功夫，需要學科知識、教學經驗和創意。這對于一般教師要求太高，但是，沒有高水平的作品，信息技術發揮不了根本的作用，教育教學發生不了質的飛躍！有理由推測，信息技術在教育教學領域的不景氣，是因為缺乏大量過硬、適用的作品。
四、解決問題的構想
數字資源從哪里來，如何共享？依靠廣大教師課余、業余制作并分享，不能解決問題，或可考慮成立專業團隊，招標或購買應是理想途徑。區域和大規模學校，實行產品教師和授課教師的相對分離，值得考慮。
沒有管理和統籌，教育信息化就不能充分和全面地發展。設想教育行政部門調整機制，把評優選先轉變為數字資源的積累、整理和優化，以縣（區）為單位，建立數字資源庫，轉變原有相應部門的工作方向，制定資源標準，有組織、多途徑取得資源，學校設立數字資源管理員，成立工作團隊或者部門，負責數字資源的收集、制作、采購、積累、整理、更新和上繳；增加按照信息技術應用程度和水平評價教師的策略；同一科目教師充分利用社交軟件，組成教研組開展網絡教研活動，共享和積累數字資源，對每一課時的數字資源進行推薦、比較、認定，確保每一節課所使用的數字資源的質量和品質，節約大家在取得高品質適用性數字資源上的花費；拋棄教案，改為填寫演示文稿備注和進行演練。
參考文獻：
[1] 王竹立.碎片與重構：互聯網思維重塑大教育[M].北京：電子工業出版社，2015.
[2] 蔡繼樂.以教育信息化全面推動教育現代化[N].中國教育報，2017-10-23（1）.
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