語文教育中的美感教育功用研討的論文
在學(xué)習(xí)李密《陳情表》時，充分抓住李密和祖母的深情，反復(fù)體會吟詠，并放了一首感傷的音樂，很多學(xué)生在讀的過程中，深深被李密的真情所感動，有的流出了眼淚，真正達(dá)到了美育的目的和效果。在語文教育教學(xué)中要滲透美育，就要通過一些形式，最好是反復(fù)誦讀，而不拘于一種形式，可以是默讀，也可以是朗讀，還可以是分角色朗讀，只要有利于理解文章的感情，讓學(xué)生受到感情的熏陶，就可以采用。
在過去的一段時間內(nèi)，有人過分地夸大語文教育教學(xué)的美育功能，急功近利，總是想通過上一節(jié)語文課，閱讀一篇好的文章就能夠很快地收到美育的效果。其實這種想法是錯誤的，美育是一個漫長的過程，它是通過對學(xué)生心理進(jìn)行春風(fēng)化雨般的慢慢滋潤，讓學(xué)生在不知不覺中建立起審美心理，這是一個長期的過程，不是一朝一夕可以完成的。因此，我們在語文教育教學(xué)過程中，要堅持美育的滲透，就要持之以恒。所以，語文課要從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社會，從社會走向自然，由自然走向大宇宙……所以，在學(xué)好課內(nèi)課文的同時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的文學(xué)作品閱讀。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》之后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《紅樓夢》；在學(xué)生學(xué)習(xí)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》之后，我引導(dǎo)他們閱讀了《水滸傳》；在學(xué)習(xí)了《雷雨》之后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了曹禺的《日出》；在學(xué)習(xí)了沈從文的《邊城》之后，我引導(dǎo)他們閱讀了《沈從文傳》……學(xué)生經(jīng)過這樣一個長期的閱讀，不僅培養(yǎng)了閱讀的習(xí)慣，積累了一些文學(xué)素養(yǎng)，更為重要的是，他們的審美品味提高了，他們的欣賞能力提高了，他們的創(chuàng)作能力提高了。并通過閱讀這些作品，讓他們得到了感情的熏陶和審美體驗，形成了正確的人生觀、價值觀和社會觀，有助于他們形成健全的人格，這就是美育的效果。
美育能讓人獲得心靈的充分自由，這體現(xiàn)在主體對美育的接受是自愿的，同時在接受的時候也會體現(xiàn)出主體的主觀能動性。我們說文學(xué)藝術(shù)的欣賞是一種再創(chuàng)造，這都是每個個體在接受的時候，根據(jù)自己已有的水平，結(jié)合已有的背景，對文學(xué)文本進(jìn)行了創(chuàng)造性的接受。美育的方式多種多樣，豐富多彩，因此，美育可以隨時進(jìn)行。所以，在語文教育教學(xué)中，美育也可以隨時隨地進(jìn)行，不局限于某一文本、某一形式。因此，在任何形式的語文教育教學(xué)中都可以滲透美育教學(xué)。比如我們傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)僅僅把課文的講解作為首要任務(wù)，我在平時的教學(xué)中，還引進(jìn)了其它藝術(shù)形式來對學(xué)生進(jìn)行美育教育。比如，在每年的感動中國人物評選過后，我都會組織學(xué)生去觀看，讓學(xué)生在視覺和聽覺的感染下，達(dá)到感情的熏陶和美的感染。在高一的下半年，我在看到學(xué)生們學(xué)習(xí)動力不足，沒有目標(biāo)的情況下，組織學(xué)生觀看了《阿甘正傳》，很多學(xué)生被阿甘的奔跑精神所感染，深深地被阿甘的精神所震撼，特別是他那一直不停的奔跑，在每個學(xué)生的心里烙下了深深的印記，激發(fā)了學(xué)生為了理想奮斗的激情。另外，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的單元，我給學(xué)生們找了很多名家朗誦的詩歌，讓他們在學(xué)習(xí)詩歌的同時，感受名家朗誦的風(fēng)采，使他們受到了情緒的感染。
總之，語文教育教學(xué)就要利用好美育這一陣地，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外文學(xué)作品，廣泛涉獵中文以外的各種學(xué)科，提高對社會的認(rèn)識，對自然的認(rèn)識，對宇宙的認(rèn)識，從而對生命有更為深刻的認(rèn)識。在語文教育教學(xué)中，滲透美育的教育，任重而道遠(yuǎn)，這就需要我們中學(xué)教師持之以恒，不斷努力和創(chuàng)新，讓我們的語文教育就像水滴石穿般浸潤學(xué)生那顆美好的心靈，慢慢地影響他們塑造健全的人格，使他們獲得不同的審美感受，使他們的人性得到提升，從而把他們塑造成一個全面的人。
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