計算機基礎課程的教學管理論文
一、計算機基礎課程教學管理現(xiàn)狀
1.1教學內容設置不合理
當前不少學校的計算機基礎課程的教學內容還停留在計算機操作系統(tǒng)以及常用辦公軟件的使用上，在一些高校相應設置了B語言、c語言等程序開發(fā)設計課程，該教學內容與當前學生的信息素養(yǎng)不相符合，造成學生對計算機及其專業(yè)知識缺乏一定的理解，不能合理運用計算機技術。此外，與過去相比，近年來我國的中小學逐步開設了計算機基礎課程，高中還對計算機課程進行了統(tǒng)一水平測試，而在大學，和過去相同，使用的計算機教材沒有發(fā)生變化，每個學校的教學內容幾乎相同，對計算機基礎知識掌握不同的學生而言，教學內容缺乏針對性，沒有因材施教，設置嚴重不合理。
1.2教學方法落后
在當前大多數(shù)的學校，仍然采用的是課堂教學和機房練習相結合的兩步走教學法，而很少采用現(xiàn)代的模擬業(yè)務、課堂討論、案例教學等靈活、高效的教學方法。1.3教學考核方式不全面目前計算機基礎課程的考核方式以機考為主，有全國計算機水平考試和省計算機水平考試，一般的考核分為兩部分，即筆試與機試。一般的水平考試主要有兩種題型，即客觀題與主觀題，而該課程的成績往往根據(jù)水平測試的成績而定，對大部分的學生來說，水平測試極為簡單，通過率高，這種單一的計算機教學考核方式在一定程度上直接導致了學生對計算機的學習興趣和熱情下降，不利于計算機技術的深入掌握與運用。
1.4學生的操作水平有限
如今計算機的普及教學在中小學階段就得以開展，大多數(shù)的學生在經過幾年的學習后可以掌握一些基本的計算機知識和常用辦公軟件的運用，例如Word的編輯等，然而，由于實踐機會少，教學內容的限制等多方面原因，學生在實際使用過程中還存在著諸多問題，例如論文的排版、測試等，大部分學生的操作水平有限，還停留在原始階段。
二、計算機基礎課程教學管理改革措施
2.1完善計算機基礎課程內容的設置
當前，絕大多數(shù)的學校都開設了計算機這門課，然而對不同專業(yè)而言，該課程的教學內容完全一致，教學內容與目標也相同，當前的計算機課程并不適用于所有的專業(yè)，部分專業(yè)需要掌握的計算機知識在教學內容中又沒有體現(xiàn)出來。針對此現(xiàn)象，計算機基礎課程的教育者應當高度重視計算機基礎課程的實際運用性，同時結含下同學生的專業(yè)需要傳授相應的計算機知識，便于學生在實際學習與工作中應用計算機知識。具體而言，計算機基礎課程的合理設置與實踐學習應以培養(yǎng)人才為最終目標，并基于這.角度合理的組織設置課程。例如，教師在計算機教學工作中可以將教學內容分為基本教學模塊與選修教學模塊兩大部分，在基本教學模塊中主要包括操作系統(tǒng)、多媒體技術、。ffice常用辦公軟件、網絡基礎等，要求學生必須掌握這些基礎知識，在選修教學模塊中主要包括數(shù)據(jù)庫程序設計、平面設計、網頁設計、三維設計等，要求學生在掌握基本教學模塊知識的基礎上，根據(jù)自身和興趣通過等級考核對選修內容進行深入學習。
2.2改善教學方法
(l)強化實踐教學。應根據(jù)學生的需求多開設計算機基礎課程教學實驗，合理安排計算機的上機練習課程，同時可以開設計算機選修課程，拓寬學生學習計算機的渠道，培養(yǎng)學生學習計算機的興趣，提高學生的上機操作水平。
(2)采用案例教學法。計算機教學工作者可采用現(xiàn)代化的案例教學法取代落后的教學方法，即在案例中融入計算機基礎知識，通過案例讓學生掌握知識要點，讓學生親身感受計算機解決問題的思路與方法，從而培養(yǎng)學生的思考能力、動手解決問題的能力。(3)分級教學。針對學生計算機水平參差不齊的現(xiàn)狀，教學工作者應高度重視學生間的差異性，根據(jù)學生的計算機水平進行層次劃分，分別設置免修、快班、慢班等，不同班級所講授的內容和授課方式是不同的，但是其最終目標都是讓學生掌握計算機的基本知識，在原有計算機基礎巨育所提高，達到計算機基礎課程教學的目標。
2.3加強教師隊伍的建設
教師是提高計算機基礎課程教學管理質量的關鍵。隨著計算機信息技術的不斷發(fā)展，為滿足社會市場的要求，計算機教師隊伍應充分了解市場的需求，定期參加培訓，不斷提高自身的綜合素養(yǎng);同時還應積極參加學校、社會組織的學術報告會，加強學術交流，增強與計算機行業(yè)的其他工作者的溝通，相互學習，增強計算機學科意識。當然，教師隊伍不應不僅僅包括計算機專業(yè)的教師和從事計算機教學工作的教師，還應包括其他專業(yè)的教師，以便在實際生活仁作中更好地運用計算機。
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