幼兒個性品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究的開題報告
一、課題的提出：
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。朱永新教授的“新教育實驗”的基本觀點就是“強調(diào)個性發(fā)展，注重特色教育”。發(fā)展個性、促進每個幼兒個性發(fā)展已成為當代幼兒教育的重要目標。個性化發(fā)展是指個體按各自特定的方式發(fā)展自我，完善自我，形成相對穩(wěn)定而獨特的健康個性。它有三個顯著的特點：一是滿足需要；二是發(fā)展興趣；三是實現(xiàn)潛能。
一般說來，幼兒的個性傾向是在家庭和幼兒園里通過各種各樣的游戲、學習、生活和勞動逐步形成的。家長和教師對幼兒是否嚴格要求和耐心教育，對幼兒今后堅強的意志、負責精神、謙遜態(tài)度、獨立性和創(chuàng)造性的形成都有潛移默化的影響。因此，家長和教師必須密切配合，遵循教育規(guī)律，從生活細節(jié)入手，堅持不懈地加強教育才能取得成效。
二、課題的概念：
幼兒個性品質(zhì)包括獨立性、主動性、創(chuàng)造性、自信心、自制力、責任感和合作性等方面。良好的個性品質(zhì)是影響幼兒身心、智能及日后學習生活工作向健康積極方向發(fā)展的重要心理因素。幼兒時期是人的個性開始形成的重要時期。國外早已有研究表明個人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人而在于其良好的個性品質(zhì)這表明應該把發(fā)展幼兒個性品質(zhì)作為社會、家庭、幼兒園教育幼兒的最基本、最重要任務。在現(xiàn)實生活中諸如獨立自主、真誠熱情、善于觀察、富有創(chuàng)新精神及能力、活潑開朗、責任心強、善于與他人交往等,都被人們稱為良好的個性品質(zhì)。
幼兒游戲：是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。社會交往：是兩個或兩個以上個體出于自身存在的需要，運用言語性和非言語性語言交換信息，交流感情，從而實現(xiàn)相互作用的活動，其過程包括知覺、溝通、相互作用三個子過程。社會交往的能力是一種綜合性能力，它包括交往的習慣、技能、意識及個性品質(zhì)。
三、課題的現(xiàn)狀：
當前國內(nèi)社會及大多數(shù)家長、教師、幼兒園依然只重視幼兒智力的早期開發(fā)而且出現(xiàn)了越來越早的趨勢。這勢必導致幼兒個性發(fā)展的不均衡并必然影響幼兒日后的身心健康。作為教育者要在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律的基礎上積極調(diào)動影響幼兒個性品質(zhì)的各方面因素探究有效地培養(yǎng)幼兒良好個性品質(zhì)的方法為幼兒個性的全面良好發(fā)展奠定基礎。
我所在的從化市商業(yè)幼兒園園地處縣城，孩子的社會閱歷相對較少，語言交往貧乏，社會交往的機會也缺乏，家長比較重視對孩子的智力開發(fā)，忽視孩子在社會性方面發(fā)展的培養(yǎng)。因此，確定了《幼兒園游戲活動中幼兒個性品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究》為我的研究課題。
四、研究的目的與意義：
本課題的研究將應用于幼兒園各年齡階段中,其實踐意義在于：
1、開發(fā)出符合本園、本地區(qū)的實際情況的教學活動模式，使教學與幼兒的生活相互作用，促進幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展，探索在語言游戲、數(shù)學游戲、音樂游戲及體育游戲活動中培養(yǎng)幼兒個性品質(zhì)的科學途徑，促進幼兒健康人格的形成，為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展服務。
2、力圖解決的問題：
（1）為幼兒提供自由探尋、交談、游戲的機會的途徑缺乏的局面。
（2）改變過去的重上課、輕游戲的局面。
（3）改變過去重結果、輕過程的局面。
通過本課題的研究，將從以下幾方面進行證明幼兒在社會交往方面的發(fā)展和提高，是由本課題引發(fā)的。
1、將根據(jù)幼兒個性品質(zhì)的現(xiàn)狀分析與課題充分實施后幼兒的個性品質(zhì)分析進行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計、得出結論。
2、將對教師在個性品質(zhì)培養(yǎng)中的現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)與課題實施后教師的現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)進行分析、統(tǒng)計、進行論證。
五、研究的范圍：此項研究將在本園大二、中二、小一三個班進行實驗研究，三個年級班的幼兒和教師作為此項研究的對象，此項研究將定位在語言游戲、音樂游戲、數(shù)學游戲、體育游戲活動等活動中。
六、研究方法設計：文獻研究法：借鑒教育理論，學習教育教學經(jīng)驗，提升教育教學理念；調(diào)查分析法：通過對幼兒交往能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析，構建適合幼兒實際的游戲指導策略。檔案記錄法：通過記錄，既可突出研究的真實性，又可以便于事后整理，探索幼兒活動的途徑。角色扮演法：通過角色的扮演探索幼兒交往能力培養(yǎng)的有效途徑經(jīng)驗總結法：總結課題研究的實踐經(jīng)驗，不斷驗證、修改、提高、形成成果。觀察法：教師憑借自身的感覺器官和輔助工具，在活動中，對幼兒進行有目的、有計劃的觀察與研究，使研究達到良好的效果。行動研究法：在游戲活動中，通過對幼兒活動的設計和指導，探索幼兒社會交往的策略。
七、研究工作計劃：本課題研究，擬從2013年5月開始，
1、準備階段：2013年5月—2013年8月工作如下：
①組建課題組，宣傳學習有關理論經(jīng)驗；
②搜集有關文獻資料，寫出開題報告；
③對參與實驗的教師進行前期現(xiàn)狀調(diào)查；
④培訓實驗教師。
2、實施階段：2013年9月—2014年6月
①設本園大、中小三個班為實驗班；
②實驗班教師根據(jù)實驗進展情況進行檔案記錄；
③分專題進行理論與實踐研究；
④以學期為單位，進行學習經(jīng)驗總結，以月為單位，進行每月小結。
3、總結階段：2013年3月—2014年6月
①分析有關資料、數(shù)據(jù)、撰寫研究論文；
②拍攝教學圖片及教學實錄片；
③完成預期研究成果。
a：幼兒園游戲活動中幼兒個性品質(zhì)的培養(yǎng)和幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析報告；
b：游戲當中幼兒角色分配的分析報告。
c：幼兒游戲中個性品質(zhì)培養(yǎng)的研究分析報告。
d：游戲中幼兒個性品質(zhì)的培養(yǎng)資料匯編。
八、完成本課題的主要措施：
1、項目組負責人園長黃翠芳為本課題的研究提供所需人力、物力和財力等方面的支持，并在研究中提供充足的時間保證；保教主任李老師作為課題指導；聘請市教研室曾院長為課題組顧問。課題組成員：李老師、黃老師、孫老師、王老師、鄧老師、謝老師、。
2、課題分工：李老師、黃老師負責教師問卷的設計、分析和總結；孫老師、王老師負責幼兒問卷的設計及分析、總結；鄧老師、謝老師負責資料的收集與整理，李老師、孫老師負責課題研究的階段總結。
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