淺析高職院校管理會計教學改革論文
前言
近幾年來，管理會計體系改革在財政部的推進下，得到了中外管理會計界專家學者和從業人員的廣泛關注，尤其是隨著中國社會經濟和科學技術的不斷進步，管理會計已進人了一個大變革和大發展的歷史時期.在這一變革機遇期，當代大學生肩負著將擁有1600萬會計人員的會計大國發展成為會計強國的艱巨使命。本文首先分析了高職院校作為培養會計人才的專業機構推進管理會計教學改革的必要性；然后指出了目前高職院校在管理會計教學中存在的諸多問題，最后針對這些問題提出了具體的改進措施.
1 高職院校推進管理會計教學改革的必要性
1.1財政部大力推進管理會計體系的改革與發展
自2014年以來，財政部先后印發了《全面推進管理會計體系建設的指導意見（征求意見稿）和《關于公開選聘管理會計咨詢專家的通知》等文件，廣泛征求意見并建設好管理會計的頂層設計，為全面推進管理會計體系改革工作打下了堅實基礎，財政部副部長胡靜林出席“2014年中國管理會計論壇”時發表題為《管理會計在中國：回顧與展望》的主題演講，指出要加快構建中國特色的管理會計體系，推動管理會計在企業和行政事業單位的運用發展在這一機遇期，高職院校也應跟上國家推進深化會計改革、加強管理會計工作的步伐，協助財政部，與社會各界共同構建有中國特色的管理會計體系。
1.2會計人才市場供需不平衡
有專家指出，目前會計行業處于低端人才過剩、髙端人才稀缺的階段，作為高職院校的畢業生，與本科生相比，實際操作能力較強，再加上對工作崗位及薪資要求較低，所以一般高職院校的學生畢業后基本都能找到出納、普通會計員的工作。但是隨著低端會計人員市場的飽和，髙職畢業生明顯后勁不足，世界500強企業已經將管理會計師（CMA）認證作為衡量財務管理者職業水平的最佳標準，管理會計早已不再是被動的信息提供者，而是在日常工作和戰略決策中起著十分重要的作用.據測算，中國現在管理會計人才缺口至少300萬，而高職畢業生被企業的高級管理層拒之門外的原因之一就是缺乏必要的管理會計專業知識。
1.3高職院校自身發展的需要
截至2013年，全國共有1321所髙職專院校，其中八成以上院校開設了會計專業，因此如何在激烈的競爭中取勝，打造會計王牌專業，成為目前各高職院校關注的問題.“人無我有，人有我強”應作為競爭的取勝之道，高職院校可以根據自身的歷史沿革和發展優勢確定辦學特色.在“重核算、輕管理”的會計人才培養背景下，如果能夠合理地完善會計專業建設，提高對管理會計專業的重視程度，培養具備扎實專業知識和相關管理能力的復合型會計人才，必將在這場沒有硝煙的戰爭中獲得勝利。
2 當前高職院校管理會計教學過程中存在的主要問題
眾所周知，現代會計被分為財務會計和管理會計，與財務會計對外為利益關系人提供財務信息相比，管理會計主要為企業的內部管理者服務，有利于管理者對企業的經濟活動進行有效的預測、決策、計劃、控制和考核。但是，大多數高職院校對管理會計的重視程度不夠，會計教學過程中存在的問題主要體現以下幾個方面：
2.1會計課程設置不合理
在會計課程設置上將財務會計作為唯一的核心課程，分配大量課時，而對于管理會計，只將其作為考査課或者選修課，甚至是不開設這門課程，導致學生對管理會計的了解微乎其微，只掌握管理會計的基本理論、基本方法和初級應用，另外，管理會計作為一門綜合學科，吸收了經濟學、統計學、管理學和高等數學等學科內容，因此要求學生在學習管理會計之前，應掌握這些學科的相關知識，而大部分髙職院校并未開設這些前置課程，使管理會計的教學工作難以開展。
2.2管理會計教材選取陳舊單一
目前高職院校選取的管理會計教材結構基本相似，大體包括成本性態分析、本量利分析、長短期經營決策、預算控制、責任控制和責任會計等內容，這些內容只介紹了管理會計的基礎理論知識，而對于管理會計領域出現的新思想和新方法沒有涉及和體現，使學生無法將管理會計的知識從“理論型”向“思想型”發展，最終無法實現教、學、做一體化。
2.3理論教學與實踐教學相脫節
大多數高職院校通過開設實務課程和設置電算化實訓室來完成對理論教學的檢驗，以達到理論與實踐相結合的目的。但是所開設的實務課程大多是針對基礎會計和財務會計，以會計核算和會計做賬為主，并不包括管理會計，而且實務課程基本在校內完成，對教材的依賴性過強，當學生走出校園后，仍然無法獨立完成會計核算和會計管理工作，很難滿足社會和企業對會計人員的要求。另一方面，電算化實訓室安裝的軟件多為用友或金蝶財務軟件，缺少管理會計應用的輔助軟件，因此無法鍛煉學生的實際操作能力.
2.4管理會計師資力量薄弱
目前，各個高職院校的會計專業主要圍繞財務會計開展工作，因此管理會計教師缺少進修和實踐的機會，導致其專業知識面窄、教學能力不強、實踐經驗少。同時管理會計作為會計專業的邊緣課程，其任課教師缺乏自主研究的主動性和積極性，長此以往管理會計將無人問津。
3 高職院校推進管理會計教學改革的措施
3.1合理設置課程體系，改進教學方法
高職院校設置課程時，要貼近實際情況，切勿照搬本科課程。應將管理會計納人會計專業核心課程之中，并合理分配授課時數，在教學過程中按照初級、中級、高級會計知識進行循序漸進的滲透，在學習會計知識初期，增加企業管理基礎課程的學習，保證學生掌握后期學習管理會計時必備的高等數學、統計學、管理學、計算機等學科的知識，同時，改進單一的“填鴨式”課堂講授教學方法，科學運用案例教學法，分享國內成功使用管理會計的案例，增加實踐經驗，教師不要在案例討論前就表明自己的觀點，以免影響學生的自由發揮.討論中要發揮學生的主體地位，讓學生各抒己見、暢所欲言.在討論結束后，教師應進行必要的總結，但不是給出標準答案。
3.2加強與地方會計事務所的合作，增加學生實習實訓的機會
髙職院校雖然通過校企合作和校企聯辦的方式增加學生實習實訓的機會，但是在具體的實習實訓過程中，由于財務的機密特性，導致很多企業不愿將實習學生安排在財務的核心科室，大部分學生的實習崗位仍然設定在初級會計崗位上，不能很好地將在學校學習的專業知識與實踐相結合，在實習的過程中得不到實質性的鍛煉，針對這種情況，高職院校可以加強同地方會計事務所的合作，這些機構一般會為多家企業進行財務做賬，日常工作繁雜多樣，這樣便于為實習生提供大量的實踐學習機會.學生通過接觸實實在在的賬目既了解了會計核算的整個流程，同時也學會了后期關于財務數據的分析，以及根據這些分析幫助企業管理者做出科學的決策.在實習工作中，要加強對學生進行會計職業道德教育，防止這些機構代理的企業財務信息被泄漏^建立長期的校企合作關系后，可以引人“訂單式”人才培養模式，根據社會、企業和會計事務所的需要進行會計人才的專項培養。
3.3加強管理會計師資隊伍建設
通過進修、暑期培訓、繼續教育和頂崗實習等多種途徑來加強管理會計的師資隊伍建設。目前，我國高職院校對任課教師的最低學歷要求為本科或研究生，因此可能對管理會計的知識掌握不夠全面，對此，管理會計教師可以通過進修和暑期培訓的方式提升自己的理論素質和教學水平而每年的繼續教育又為管理會計教師后續知識的更新提供了可能，保證其管理會計知識與時俱進。為了更好地培養出高素質會計人才，管理會計教師還應該珍惜頂崗實習的機會，積累更多的實踐經驗，從而豐富教學內容。
3.4借鑒國外先進的人才培養模式
目前髙職院校的會計專業畢業生具有很強的雷同性，區分度不大，無法在就業大潮中脫穎而出，究其原因是由于各高職院校均根據會計從業資格考試和CPA考試進行人才培養，忽視了對會計人員進行能力的培養.在這方面，可以借鑒外國先進的人才培養模式，例如德國的雙元制、瑞士的三元制和英國的“工讀交替制”。學生一方面在學校接受理論知識教育，了解管理會計領域出現的新思想和新方法，同時接受企業和培訓機構的業務培訓，讓學生掌握必要的職業知識和技能，鍛煉學生的溝通、分析、團隊管理能力，使學生畢業后能夠順利進人管理會計行業從事管理會計工作，勝任管理決策型職位，成為會計行業的高端人才。
4 結語
任何事物的成長都需要一個漫長的過程，至今為止我國管理會計仍然處于介紹國外理論的階段，而結合我國國情的自主創新較少，在財政部全力推動管理會計體系改革的歷史背景下，高職院校要抓住機遇，兼收并蓄外國先進的管理會計理論和培養模式，加快會計專業教學改革，盡快將管理會計納人會計專業教學的重點，形成與財務會計并重的綜合會計體系.另外也要加強與企業的交流與合作，隨著我國經濟和科技的快速發展，同社會各界一起探索管理會計的發展之道，努力構建中國特色的管理會計體系。
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