試析單元整體教學芻議
單元整體教學是隨著19世紀末20世紀初歐美新教育運動的興起而逐步發(fā)展起來的。它有利于克服教學的盲目性和隨意性，迅速完成教學任務，大面積提高教學質量。隨著教育改革的不斷深人，語文單元整體教學已不是陌生的議題。實施單元教學，每單元全部閱讀內(nèi)容的教學僅需8課時左右。具體課時分配安排如下:1.單元起始課(一課時);2.預習自讀課(一課時);3.指導講讀課(三課時左右);4.遷移自讀課(一課時);5.釋疑問難課(一課時);6.單元小結課(一課時);7.檢查測驗課(可根據(jù)實際情況，與單元小結課或分或合)。“窮則變，變則通。”在當今語文教學中，只有實施大膽科學的改革，優(yōu)化教學程序，才能適應不斷發(fā)展的形勢。本文擬結合筆者連續(xù)10年的教學實踐，對單元整體教學的5種主要課型作一些膚淺的探討，以期拋磚引玉。
一、起始課，單元教學的“指南針”。
單元合成，整體教學，重在對單元教材整體的把握。在每單元授課時，都要專門安排一個起始課，為學生學好本單元指引一個明確的方向。在起始課上，第一步必須通過“單元教材支配表”向學生揭示本單元的學習目標，說明主次目標的構成及其關系;第二步向學生簡介教材內(nèi)容概要;第三步檢查學生的課外預習情況;第四步要向學生提示本單元達標的方法，學習本單元必備的知識、資料等;第五步對學生的知識和能力進行必要的補償，使學生獲得必備的認知能力從而有效地組織單元整體教學。單元起始課，要靈活運用提問、練習、討論等多種教學方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，獲得單元整體教學良好的開端。
二、預習課，單元教學的“偵察兵”。
預習是不可輕視的一環(huán)。預習可分為兩種，課外預習和課內(nèi)預習。課外預習又有兩種情況:一是寒暑假預習，二是單元前預習。單元前預習是課外預習的重點(最好結合星期天)。這類預習有以下幾個內(nèi)容:1.讀課文2一3遍，劃出生字詞。2.利用工具書解決生字詞的音、形、義。3.標出自然段，試劃分結構層次。課內(nèi)預習，每單元都專門設一課時，主要環(huán)節(jié)是:1.認字識詞。教師要注意強調學生對重點字詞的音、形、義的識記、理解。2.感知整體。教師除了對學生加強速讀、細讀訓練外，還要引導學生把握文章的思路。3.反饋信息。教師圍繞本單元的中心目標，提出適當?shù)膯栴}，了解學生的課內(nèi)外預習情況，為講讀課反饋信息。
三、講讀課，單元教學的“主陣地”。
講讀課質量的優(yōu)劣，與整個單元教學質量的高低有很大的關系。為了把講讀課上好，教師可在學生充分預習的基礎上，緊緊圍繞單元教學目標，重點解決兩個問題;1.講解學生提出的重點間題，傳授知識。2.重同輕異，揭示規(guī)律，培養(yǎng)能力。這兩個問題不是孤立的，應穿插在所有講讀課中，既便于學生對知識的掌握，又培養(yǎng)了他們解決間題的能力，體現(xiàn)了單元教學的整體性原則。本課型按單元知識點的多少和難易程度安排教學時數(shù)，一般安排3課時左右，這是整個單元教學中的重頭戲。
四、遷移課，單元教學的“演習戰(zhàn)”。
本課型既是對知識能力的一個測定，又是進一步發(fā)展學生知識能力的必要手段。根據(jù)心理學家賈德教授的概括化理論，這樣的課型，教師可引導學生概括教師在教學中分析間題的方法，把它作為自己解決問題的手段。這樣，既增長了學生的知識，又培養(yǎng)了學生的能力，還為檢查測試做好了充分的準備。
五、檢測課，單元教學的“質檢科”。
本課型一般一課時完成。在內(nèi)容較多或學生掌握情況不夠理想時，也可用兩課時。第一課時進行測試，第二課時根據(jù)對試卷各項得分統(tǒng)計表歸納總結，對學生進行必要的矯正。矯正的方法是多種多樣的，主要有:1.學生自評。學生自己對照達標要求，做自我矯正，對于自評中無法矯正的問題則應該集體互評02.集體互評。學生自由組合成小組(前后兩張課桌為宜)，對其中的每一位同學進行矯正。3.教師評估。教師根據(jù)學生的實際情況，針對典型的問題，對全體學生進行矯正。
當然，處于醞釀階段的單元整體教學還有較多不足之處，但我相信，在致力于單元整體教學實踐和研究的同仁努力下，單元整體教學一定會逐步完善，并大放異彩。
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