論初中英語口語教學方法

論關(guān)于初中英語口語教學方法

　【論文關(guān)鍵詞】初中英語　口語教學　教學實際

　　【論文摘要】口語教學是初中英語教學的重點和難點，也是學生學習的重點和難點。學生的英語表達能力，是衡量初中英語教師教學質(zhì)量，衡量學生英語水平的關(guān)鍵標準。本文將就初中英語口語教學進行探討。

　　英語是一門外語，是屬于語言學科。而語言是用來交流的，語言是人類交流的主要工具。英語學習必然也需要進行語言表達練習，進行口語練習。因此，口語教學也成了初中英語教育，乃至所有階段的英語教育都視為重點和核心的教學內(nèi)容。英語的交際功能，在現(xiàn)代英語教育階段，得到了前所未有的突出，一是素質(zhì)教育要求改變“啞巴英語”的教學弊端，二是國際化進程的加深，使得英語成為我國對外交流的主要語言工具。而人們只有通過聽、說進行面對面的思想與信息交流活動，其中聽是接收能力，而說是表達能力，聽與說就構(gòu)成了口語交際能力，而從當前的初中英語教學狀況看，學生說英語的能力是較差的。許多學生學了十幾年的英語，到最后還是無法使用英語進行交流和溝通，沒能學到英語的本質(zhì)。
　　一、聽說結(jié)合
　　如前所述，聽與說是構(gòu)成英語交際能力的兩個主要方面。因此，初中英語教師在進行英語口語教學的過程中，一定要結(jié)合“聽”，一定要讓學生在會聽的基礎(chǔ)上進行口語訓練。畢竟，交際是雙方的，如果沒有“聽”的能力作為基礎(chǔ)，則交際雙方根本就不能進行交流。但是，當前，部分英語教師對在口語教學中，更多的是強調(diào)“說”，而對“聽“的結(jié)合程度不夠，以至學生的口語表達只是單方面，是機械化的，根本就不能在實際的交流中發(fā)揮作用。同時，部分學生因為對發(fā)音標準的把握不夠，也不敢開口，總是害怕語音、語調(diào)不對。因此，筆者認為，在初中英語聽力教學中，教師一定要注意對學生進行“聽”的訓練。讓學生在聽的基礎(chǔ)上，把握語調(diào)，語速，還有語感。如在進行《I’m watching TV》這一課時的教學中，教師為了鍛煉學生的口語表達能力，為了讓學生在“聽”的基礎(chǔ)上，進行口語練習，口語在課堂上播放中央電視臺英語頻道的新聞播報資料片段，讓學生在“看”和“聽”的基礎(chǔ)上，理解新聞的內(nèi)容，通過視覺和聽覺的雙重刺激，增強學生的語感。在學生聽懂的基礎(chǔ)上，在組織學生進行模擬表演，讓學生模仿電視主持人，進行相關(guān)內(nèi)容的英語口語練習。在這樣的基礎(chǔ)上，學生的口語訓練會顯得相對容易，學生也較容易接受。同時，也口語調(diào)動課堂良好的學習氣氛，讓學生主動的進入課堂教學語境。
　　二、說讀結(jié)合
　　說和讀其實都是英語口語的運用，但區(qū)別在于“讀”更注重理解，是對文本的理解。而“說”是對話交際，與讀有較明顯的差距。但是，“讀”是“說”的基礎(chǔ)，沒有“讀”的訓練，也很難學到流利的英語口語。這里的“讀”包括朗讀和閱讀。朗讀，是為了讓學生獲得語感，是為了方便教師對學生發(fā)音和語調(diào)的指導和糾正。如在學習《Where’s the post office?》這篇課文中，教師口語通過學生的朗讀訓練，找出學生發(fā)音的缺陷，同時也讓學生在朗讀中，糾正自己的不足。當學生有了一定的朗讀量，學生的英語口語語感也就得到了增強，而這正是學生掌握口語發(fā)音和表達的關(guān)鍵所在。閱讀，是學生獲取知識的主要途徑。豐富的閱讀量，口語增加學生的英語知識，學生也可以在閱讀中，把握相關(guān)的句型和語法，這對學生的口語訓練是十分有幫助的。因此，初中英語教師在教學中也應該要注重讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上練習口語表達。畢竟，口語表達的需要一定的內(nèi)容，而學生在練習口語的過程中，往往可以通過一定的閱讀量，通過背誦相關(guān)的文章，使得自身的英語知識更為扎實，這樣在實際的口語交際中，學生就不會出現(xiàn)“無話可說”的冷場局面了。
　　三、問答結(jié)合
　　交流是互動的，是雙方共同參與的結(jié)果。但是，對部分初中學生而言，時常會因為種種心理壓力，而導致他們在實際的口語對話中，出現(xiàn)“相對無語”的局面。因此，教師如果在教學中，能夠注重教學技巧的運用，則可以解決這一問題。如教師可以采用問答結(jié)合的教學方式。讓學生在一問一答中，或者在師生的一問一答中，完成預定的對話內(nèi)容。當然，在教學環(huán)節(jié)，教師的問題應該是日常化的，通過日常化的教學，讓學生針對問題展開口語練習。如教師可以提問：——When did you get up this morning? 學生回答I got up at six this morning后，教師可以緊接圍繞這個話題，繼續(xù)問：Do you ofen get up at six in the morning?在這樣的針對性的問答之下，學生會在教師的引導下進行相應的回答，而此時學生的口語能力也就得到了相應的訓練。當然，在實際的教學中，教師也可以引導學生通過自問自答的方式，在實際的口語練習中進行練習。
　　四、結(jié)束語
　　總之，語言是用來交流的，是人們溝通的主要工具。初中英語教師應該在教學中，有針對有計劃的對學生進行口語訓練，將口語訓練常態(tài)化，讓學生在學習英語的過程中，認識到英語的交際作用，認識到英語口語在社會交際中的重要功能。
　　【參考文獻】
　　[1]王昀;董華;思維導圖在英語教學中的應用[J];邊疆經(jīng)濟與文化;2009年03期
　　[2]陳欣;對“英語教學法”課程教學改革的思考與建議[J];成都大學學報(教育科學版);2008年10期

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