國外職業(yè)教育看中國-東盟職業(yè)教育的合作
[論文摘要] 在經濟全球化的背景下,2010年中國-東盟自由貿易區(qū)的正式建立為中國-東盟的教育合作帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。歐美發(fā)達國家和東盟某些先進國家的職業(yè)教育走在了世界前列并形成了一些寶貴的經驗。這些寶貴的經驗值得中國尤其是廣西認真學習和借鑒。如何利用這些寶貴的經驗促進中國-東盟職業(yè)教育合作的發(fā)展了成為廣西各職業(yè)院校關注的焦點。
[論文關鍵詞] 發(fā)達國家 東盟 中國 廣西 職業(yè)教育 合作
一、德國的“雙元制”模式
“雙元制”是德國職業(yè)教育的基本制度,是指青少年一面在私營企業(yè)受職業(yè)訓練,一面在公立的職業(yè)學校里兼職并受義務教育。職業(yè)學校與該培訓企業(yè)是該制度的雙元,二者密切配合,分工協(xié)作。二者既各是一個完整的訓練體系,有自己獨立的機構設置,又是不可分割的職業(yè)教育組成部分。教育對象也具有雙重身份,一方面是企業(yè)受訓練的學徒,同時還是職業(yè)學校的學生。雙元制的雙重性也體現(xiàn)在國家與企業(yè)的關系上。國家既對學徒訓練負有責任,又要尊重私人經濟自治的原則。企業(yè)不僅關注自己的經濟利益,而且承擔法律規(guī)定所應負起對職業(yè)教育的責任。
二、加拿大的CBE教學模式
CBE教學模式可概括為“ 整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力”。其基本特征包括以下4點:(1)以能力為本位的教學模式, 即教學基礎、教學目標、教學流程、教學策略和測評標準等均以職業(yè)能力為主, 以綜合能力作為學習科目學習模塊的組合, 以知識學科作為學習科目, 以學科的學術體系和學制確定的學時、安排教學計劃。(2)實施教學以個人能力為基礎, 教學目標師生明確, 學習內容以模塊式的學習包為主, 學習時間靈活掌握, 強調個性化教學。(3)強調學生自學, 強調學生多次自我測評, 教師僅僅是管理者、幫助者、示范者、指導者, 以能力作為測評學生的標準, 測評結果及時反饋。(4)學制、教學內容、教學手段方法等靈活多樣, 但管理嚴格科學。總之, CBE教學模式其教學目標明確具體、針對性和可操作性強, 課程內容為模塊式結構、理論知識與實踐技能訓練有機結合, 重視個別化學習、以學生為中心, 注重“ 學”而非注重“ 教”, 測評客觀、反饋及時。
三、新加坡的“教學工廠”模式
新加坡的職業(yè)教育在校企合作方面可以說走在了世界的前列,他們所采用的“教學工廠”模式是在德國“雙元制”基礎上發(fā)展起來的一種新型的教學模式,新加坡的“教學工廠”并不是我們認為傳統(tǒng)意義上的教學實習工廠,所謂的教學工廠,是一種新型的教學模式、教學理念。這種新型的教學模式是把教學和工廠緊密地結合起來,把學校按工廠模式辦,給學生一個工廠的學習環(huán)境,讓學生通過真實的生產和實際的項目設計,學到實際的知識和技能。從這種教學模式,我們可以看出:學生所做的項目是企業(yè)當前最需要開發(fā)的實際項目,學生在“教學工廠”里所生產的產品是企業(yè)正在生產和銷售的產品。
四、馬來西亞的校企合作
馬來西亞教育部提出并實施“職教設施向社會開放”的做法,目的在于促進職教機構與工商企業(yè)的聯(lián)系和合作。為此馬來西亞教育部制定了明確具體的措施:(1)使用范圍。課后時間及節(jié)假日,教學設施對外開放,供工商企業(yè)和公共機構進行培訓使用,但明確規(guī)定不允許私營的培訓機構及以營利為目的的中間機構使用。(2)收費。收取使用單位相應的使用費(設備損耗折舊費、維修費及水電等費用),教育部規(guī)定了統(tǒng)一的收費標準,全國適用。
五、中國-東盟職業(yè)教育合作現(xiàn)狀
在中國-東盟自由貿易區(qū)建立的推動下,中國-東盟的教育合作無論是在中央還是地方層面都得到了突飛猛進的發(fā)展,而廣西與東盟的職業(yè)教育合作在教學科研層面更是異軍突起。自2004年起中國-東盟博覽會永久落戶南寧,廣西得到了千載難逢的發(fā)展機遇。為培養(yǎng)中國-東盟自由貿易區(qū)發(fā)展需要的技能型人才,廣西與東盟職業(yè)教育合作的發(fā)展出現(xiàn)了欣欣向榮的景象,但合作的模式還不夠成熟,需要不斷改進。
(一)開設院校及語種
目前開設有東盟語種的廣西職業(yè)院校主要有:廣西國際商務職業(yè)技術學院、廣西職業(yè)技術學院、南寧職業(yè)技術學院、廣西交通職業(yè)技術學院、廣西農業(yè)職業(yè)技術學院和廣西華僑學校等十幾所,以高職院校為主。開設的東盟語種主要有:越南語、泰國語、柬埔寨語、馬來語、緬甸語等。
(二)合作模式
廣西職業(yè)院校與東盟國教育合作的模式一般有:(1) 對廣西職業(yè)院校學生進行“國內專科+國外本科”的培養(yǎng)模式,即派學生到語言對象國,系統(tǒng)學習語言對象國的語言和文化經濟,提高語言的運用能力。東盟語種專業(yè)學生在國內學習2年或者2.5年,接著到語言對象國學習半年或者1年,完成學業(yè)后,如學生有需求,仍然可以在語言對象國深造,繼續(xù)升本甚至碩士研究生。(2)東盟國合作院校派短期留學生到廣西的職業(yè)院校實習。廣西的職業(yè)院校辦學特色是結合中國與東盟的合作培養(yǎng)具有必備職業(yè)知識和較強職業(yè)技能的應用型人才,因此比較吸引東盟合作院校的留學生。
六、廣西加強與東盟職業(yè)教育的啟示
(一)學習引進國外職業(yè)院校的教育模式。如德國的“雙元制”,可以在與東盟院校合作的同時加入“雙元制”的教育模式。具體可以是讓學生在國內學習,在國外的企業(yè)學習,這樣既可以完成語言的學習,又可以完成實訓課程。
(二)響應教育部發(fā)出的號召,結合馬來西亞的“職教設施向社會開放”的做法,把“低碳經濟”融入到高等教育中。具體是全力推進南寧—東盟高教職教園區(qū)的開發(fā)建設,打造一個功能布局合理,交通設施完備,生態(tài)環(huán)境優(yōu)美,院校緊密結合、資源共享、互相彌補、互動教學,節(jié)約型、生態(tài)型、和諧型的高教職教聚集區(qū)。作為中國—東盟自由貿易區(qū)和廣西北部灣經濟區(qū)的核心城市,南寧的城市開放開發(fā)步伐不斷加快。隨著中國與東盟各國的經濟、技術、文化交流和合作不斷增強,對各類人才尤其是市場急需的技能人才的需求越來越大。
(三)擴大與東盟的合作交流,進一步拓展合作領域,在鞏固和擴大與原有國外院校合作的同時,增加與東盟的合作對象。比如擴展到職業(yè)院校與東盟國家在科教文化、專業(yè)教師互派、應用型人才培養(yǎng)、夏令營、旅游等方面開展合作交流。繼續(xù)擴大外國留學生的招生規(guī)模,提高外國留學生培養(yǎng)質量,使廣西高等教育在東盟國家逐步贏得信任和地位。
七、結語
作為中國-東盟自由貿易區(qū)的核心地區(qū),廣西開發(fā)步伐不斷加快。隨著中國與東盟各國的經濟、技術、文化交流和合作不斷增強,對各類人才尤其是市場急需的技能人才的需求越來越大。因此,廣西的職業(yè)教育應該抓住機遇,迎合挑戰(zhàn),為中國-東盟的合作發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
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