論生活情境化教學在小學數學課堂中的應用
論文關鍵詞：小學數學 生活化 探索
論文摘 要：新《數學課程標準》指出：“數學教育應該努力激發(fā)學生的數學情感，將數學與學生的社會、生活聯系起來，學習有活力的、活生生的數學，讓學生通過學習進一步提升生活質量”。這就要求教師立足于學生的現實生活，通過創(chuàng)設生活情境讓學生應用數學。
著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是馬虎的生活就是壞教育”的觀點。他告訴我們，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以在生活中尋找”，因而教學不能脫離生活。數學學習的素材大多取自生活，學到的數學知識也要應用于生活。因此，教師在小學數學課堂教學中創(chuàng)設生活化的情境對學生把數學知識應用于實際顯得尤為重要。
一、創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的興趣
數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合心理發(fā)展規(guī)律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸、愿意學習。在教學中，教師可根據他們的愛好創(chuàng)設情境，將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉變?yōu)樯鷦佑腥さ木唧w場景，激發(fā)學生的興趣。
如講“認識路線”一節(jié)時，同學們在學完了怎樣“認識路線”這一知識點之后，他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的，那么如何讓學生真正地掌握這個知識點呢？下面我就提出一道與學生實際生活相結合的問題：從學校到歡樂谷應該要怎么走呢？教師通過這樣靈活的、與學生實際生活密切聯系的問題引導學生思考，讓他們的思維得到極大的發(fā)散。學生通過教師的引導，有的小組思考出從學校到游樂園有哪幾條路線，有的小組則討論從學校到達游樂園有哪幾路公交車等。然后，教師將這些內容通過多媒體展現在屏幕上，讓學生一一觀察之后，從中得出公交車有很多輛能到達，但是其中有幾輛車是需要中途轉車才能到達。這道與學生實際生活相結合的題型，通過學生之間的思考、探討等，使學生自己從中找出認為合理的方法，再將方法講解給其他的同學聽。這樣融入生活化的學習使學生的學習積極性一下子被調動起來，并主動參與到學習中去，進入學習的最佳狀態(tài)。
二、引導學生主動地參與日常活動，探究數學問題
在小學生數學課堂教學中，教師要鼓勵學生積極地參與數學實踐活動，在教學實踐中根據學習內容創(chuàng)設探索性的情境，以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，以此來引導學生積極探索。
三、課堂上設計生活化練習，讓學生應用數學知識
現實生活是數學的重要來源，所以我們的數學教學應該設計生活化的練習，引導學生把所學的數學知識運用到生活中，解決生活中的實際問題，做到學以致用。課堂教學是學生學習的主要時空，但時間畢竟較短，空間也有一定的限制，學生發(fā)揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發(fā)展數學。
如學習“千克和克”的認識后，教師可以讓學生調查物品的質量：一個書包、一支筆、一袋大米、一臺電視機、一個電飯煲，并根據自身對千克、克的理解掌握、分清孰輕孰重；學了“認識鐘表”后可以讓學生在周末記錄整點時自己在家的活動，記錄在校一堂課40分鐘下課時指針應該指示到什么位置；學習“統(tǒng)計”后可以讓學生統(tǒng)計家中所擁有物品（電器、線織物品、陶瓷、玻璃……）的數量情況，為父母整理家務時提供數據參考……這樣的科學訓練，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學以致用的空間，學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實踐等綜合素質得到了培養(yǎng)和訓練。
總之，創(chuàng)設生活化的教學情境，教師要引導學生積極參與、合作交流、主動探索，使學生成為發(fā)現者、探索者、創(chuàng)造者，讓他們學習生活中的數學，享受數學中的人生。
參考文獻：
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