大學生心理健康教育課程改革路徑探析
論文關鍵詞:大學生 心理健康教育 課程改革
論文摘 要:大學生心理教育課程是提升大學生心理健康質量的一條重要途徑�，F從大學生心理健康教育的現狀和大學生心理健康教育過程中存在的問題進行分析，探索針對目前的問題提出大學生心理健康教育課程改革的路徑。
一、大學生心理健康教育課程現狀
大學生心理健康課程自從90年代在高校中開設以來，已經有二十多年的歷史，大多數高校已經形成了完備的心理健康教育課程教育體系。隨著2001年教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》的頒布，心理健康教育的任務和內容已經逐漸被垂青。該課程在取得一系列成就之前，也存在著諸多問題，為了能滿足大學生的現實心理需求，心理健康教育課程改革被提上了日程。本文即針對大學生心理健康教育課程改革路徑進行淺顯的思考與探討。
調查發現，大學生認為最受歡迎的是心理健康教育課程，而同時最不滿意的也是心理健康教育課程。［1］專門針對大學生選修心理健康這一課程的調查顯示，近七成同學表示非常愿意選修心理健康教育。近幾年，大一新生選修心理健康教育的人數呈遞增趨勢。然而，很多高校中，這門課程傳授的內容卻令大學生大失所望，很多院校的心理健康教育基本不能滿足學生的現實需求，更談不上幫助大學生解決心理問題，這與《意見》中要求的在高校中開展正規系統的心理健康教育相悖。
二、大學生心理健康教育過程中存在的問題
1.大學生心理健康教育課程設置未受到足夠重視
與其他專業核心課程相比，心理健康課程受到的重視程度明顯不夠，被冠以“副科”的地位［2］。在相當多的高校中，心理健康教育課程為選修課，有的學校甚至未開設這門課程。因為，高校教學模式與中國特殊的教育體制，高校在發展過程中將政策向重點學科傾斜，以至于心理健康教育課程成為可有可無的課程。
2.心理健康教育課程內容枯燥單一
學校的心理健康教育教材一成不變，老師教授內容枯燥乏味，有的老師甚至多年使用同樣的教案。與現實問題嚴重脫節的理論灌輸激發不起學生的學習興趣，心理健康教育變成學生修學分的一個手段。心理健康教育課程不能采取有趣的教學活動激發學生的學習動機，單一的教學模式反而引起學生對學習的厭惡感。這一問題急需學校對心理健康教育課程進行有效改革。
3.大學生對心理健康教育學習的主動性低下
大學生入學后，因為環境的轉變或多或少會產生一些心理問題。就業與生活壓力的增大，成為他們的心理障礙，并對健全人格的培養產生一定影響。消極逃避自身的心理問題，不能正面主動地去通過科學的途徑疏導協調。偏低的學習主動性導致學校的心理健康教育課程未被學生正確利用，這也成為心理健康教育課程的發展絆腳石。
三、心理健康教育課程改革路徑
1.加大對心理健康教育課程的重視程度
高校心理健康教育課程改革是高校教育改革的一部分，是一項復雜的系統工程。［2］高校應該認識到心理健康教育對學生發展的優勢，在課程設置和課時安排上應該相應提高其地位。加強心理健康教育的課程管理，使之成為學校教學的真正組成部分。
2.增強教學內容的趣味性和實用性
心理健康教育教學內容應該著重考慮學生的實際需求，真正站在他們的立場想問題，其課程的設計要遵循“以學生為中心、以情境為中介、以經驗為起點、以活動為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則［3］。豐富有趣的教學內容有利于調動大學生主動參與，靈活的教學方式有利于激發學生的學習興趣。
3.教學模式的改革與創新
大學生有著共同的發展任務與課題，有強烈的自我發展愿望，他們具有自我教育的能力，愿意與同齡人分享自己的經驗，因此，主題班會、團體輔導、素質拓展等體驗式教學方式非常適合大學生。另外，也可以引進個案社會工作和小組社會工作中的方法原理，將內容寓于教學活動中，在趣味教學中傳授給學生必備的心理健康知識和心理維護技能。
參考文獻：
�。�1］萬書玉.關于大學生對心理健康教育課程的態度調查［Ｊ］.中共南京市委黨校南京市行政學院學報，2003（6）.
�。�2］黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革［Ｊ］.探索研究，2010（16）.
�。�3］方雙虎.學校心理健康教育課程建設的困境與出路［Ｊ］.中國教育學刊，2007（8）.
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