新課標下初中數學課堂教學中問題情景的設置
【摘要】學生是數學學習的主人，老師是學習的組織者、引導者與合作者。問題情景則是與教學內容相聯系的，教師提供具體的活動的場景和學習資源，激起學習興趣，促使學生精神集中，使理解力、記憶力等處于最佳狀態，從而提高學習效率。【關鍵詞】初中數學問題情境
隨著初中數學新課改不斷深化，問題情景在數學教學中越來越重要。如何設計問題情景，應引起教師的高度重視。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢說：“設置問題情景是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”教師在數學課堂教學中有意識的設置適合學生的問題情景，可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。下面談一下常見的設置問題情景的方法和應注意的問題。
1 設置問題情景的方法
1.1 聯系實際生活，設置問題情景。《標準》提出：人人學有價值的數學。讓學生在學習中體會到數學來源于現實生活，數學的發展應為現實生活所需而服務。例如在“均值不等式”一節的教學中，可設置如下兩個實際應用題，引導學生從中發現關于均值不等式的定理。某商場在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案是第一次打5 折銷售，第二次打7 折銷售；乙方案是第一次打7 折銷售，第二次打5 折銷售；丙方案是兩次都打6 折銷售，請問：哪一種方案降價較多？這是經濟生活中的一個問題，在這樣的問題情景下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學，樂學，主動學。
1.2 以學生積累的經驗出發，設置問題情景。構建主義學習理論認為，學生的學習并不是被動地接受新知識的過程，而是在自身已有知識與新知識作用過程中完成的。教育起源于生活，很多數學知識和理論來源于生活，教師要創設生活中常見的情景，以便學生利用已有的知識經驗積極同化新的知識。例如：在《平面直角坐標系》教學中，讓學生在教室里找自己的座位，在找自己的位置時必須要考慮到“組”和“排”，從而引出橫坐標、縱坐標，讓學生根據教室布置的座位情況建立坐標系，并且標出自己的位置。面對這些自己生活中的情景，學生容易產生親切感，而且學生在經歷親身體驗與自主探究以后，所獲的知識不但便以保持，而且易于遷移到陌生問題情景中，提高他們運用所學的知識解決實際問題能力。
1.3 利用直觀實物讓學生動手，設置問題情景。直觀教學是指使學生獲得感性認知所采用的一種教學方法，是在教學媒體直接作用下產生的一種認知活動，包含著世界的空間形成和數量關系，教師要讓學生從直觀形象出發，引導學生積極探究。例如：在《三角形三條邊的關系》教學中，首先讓學生用木條自制一個三角形，設計這樣的問題：三條邊符合什么長度或滿足什么樣的關系才構成三角形，何時不構成三角形？設計這樣的問題，讓學生去猜想，動手操作。通過觀察、猜測和操作，學生有了感性的認識，從而上升到理性知識的產生。
產生過程中，不僅培養了學生的觀察能力，也得到動手、動腦的機會，更利于培養學生善于發現問題、追求真理、提高事物認識的能力。
1.4 通過猜想和驗證，設置問題情景。心理學研究表明，學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中，應該不斷地設計合適的問題情景，引起學生認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀況，激發學生求知欲。老師則提供探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。 1.5 巧用現代化多媒體，設置問題情景。21 世紀是信息化的世紀，教學手段已向現代化發展。在教學過程中，利用多媒體輔助教學是應用計算機對多媒體文字、圖像、聲音、動畫、色彩等，呈現生動逼真的影像來加強教學效果，其靈活、便捷、生動形象的表達力能充分調動學生的多種感官參與活動，幫助學生理解和記憶，促進學生有效地學習。
2 設置問題情景應注意的問題
2.1 提問應在學生的認知水平和思維能力基礎上。在數學教學方面，教師提問最忌諱問：“是不是？”“對不對？”這樣的提問只能說是嘩眾取寵，課堂形式搞的熱熱鬧鬧，但效果卻是全無。問題的設計要有鋪墊，有程序、有輕有重。提問要從簡單到復雜，從特殊到一般，從層層設問的過程中使學生通過自己的實驗、觀察、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，提高自己的各種能力，得到相應的知識。
2.2 提問要把握時機。一個適時的提問，可以在學生的腦海中掀起軒然大波；一個巧妙的點撥可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。兩者起到了事半功倍的效益。因此，要精心把握好提問的時機。
2.2.1 在關鍵處點撥。當一個學生在學習中，對一個問題進行全身心投入思考時，遇到困難之處，這時教師應及時提問，切中要害。問題一經點撥，學生就會有一種豁然開朗的感覺，正如柳暗花明又一村，在精神上得到了極大的滿足，從而激起學生更進一步的學習欲望。
2.2.2 在模糊處巧問。在學習中，最容易令學生感到模糊的是概念性的問題。因此當遇到學生模糊，似懂非懂時，教師應及時給予提問，使學生通過問題的回答，對概念性的知識有所了解。
2.2.3 在重點難點處追問。在教學重點和難點時，學生可能對知識點的理解有困難。因此，教師必須深入研究教材，全面了解學生，結合可能出現的問題，把握好提問的時機，有層次、有步驟地提出問題。
總之，學生是數學學習的主人，老師是學習的組織者、引
者與合作者。問題情景則是與教學內容相聯系的，教師要提供具體的活動的場景和學習資源，激起學習興趣，促使學生精神集中，使理解力、記憶力等處于最佳狀態，從而提高學習效率。由此，必須重視問題情景的設計，使教師當好組織者、引導者與合作者，以便更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養，誘發學生思維積極性，從而實施新課程。
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