對職業(yè)院校開展學生人文素養(yǎng)教育的認識與思考
去年5月4日，國務院總理到北大與學子共度“五四”青年節(jié)，在談到拔尖人才的培養(yǎng)問題時指出，科研人員不能只懂科學知識，還要有人文素養(yǎng)，科學精神和人文素養(yǎng)在人才的成長過程中是相得益彰的。無獨有偶，國家教育部副部長魯昕日前在山西對職業(yè)教育狀況進行調研時提出：“示范院校的高樓大廈代表不了職業(yè)教育的質量水平。只有當這些身穿藍色工作服的年輕一代下班后，穿上西服、系上領帶去休閑，懂得欣賞名曲、名詩與名畫了，才真正做到了職業(yè)教育的脫胎換骨。”認真閱讀這則報道，仔細品味其中的情節(jié)，有許多道理值得我們職業(yè)教育工作者去深思。
一、職業(yè)院校學生技能優(yōu)勢與素養(yǎng)短板并存現(xiàn)象應當引起全社會重視
國家十二五規(guī)劃明確將技術類人員列為“人才”，隨著國家社會經濟的發(fā)展，“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”逐漸成為全社會的共識。而魯昕部長的講話至少傳遞出三個方面的信息，應當引起我們的高度重視：
一是職業(yè)院校技能教育對路，學生技能水平經得起檢驗。魯部長現(xiàn)場布置給學生一道創(chuàng)新作品，在查驗學生完成的“答卷”后說：“職業(yè)院校學生的技能水平是過硬的。”這一點也可以從近年來各地職業(yè)院校居高不下的高就業(yè)率得到證明。這說明，長期以來職業(yè)院校探索實踐的“校企一體、工學結合、頂崗實習”的辦學模式在技能培養(yǎng)方面的確成效顯著，技能突出已成為職業(yè)院校學生不爭的優(yōu)勢和特色。
二是職業(yè)院校學生存在職業(yè)與人文素養(yǎng)“短板”，值得關注。長期以來，由于社會各界經常給職業(yè)院校學生貼上“壞孩子”的標簽，以及社會上的一些陳舊觀念認為“藍領”、“工人”是社會地位低下的人，和重點高中和大學的學生相比，職業(yè)院校的學生總是顯得不夠自信和陽光，知識面窄，職業(yè)和人文素養(yǎng)不強。素養(yǎng)“短板”勢必成為職業(yè)院校學生未來發(fā)展的瓶頸，“更值得關注”。《中國教育報》曾經公布的一個調查也顯示，企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生的服務態(tài)度、責任心、忠誠度、敬業(yè)精神的滿意度并不高。
二、開展人文素養(yǎng)教育的重要性和必要性
應當說，近幾年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)院校和有關專家學者對技能人才培養(yǎng)模式的研究不斷在加強，取得了豐碩的成果，這些探索和實踐為深化推進職業(yè)院校素養(yǎng)教育提供了有益的實證經驗。隨著研究的深入，我們不難發(fā)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育對學生一生的重要影響，大致包括以下幾個方面：
1、人文素養(yǎng)教育可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。
良好的人文素養(yǎng)是創(chuàng)造性活動的潛在動因。人文素養(yǎng)教育對于職業(yè)技術人才的培養(yǎng)，不局限于單純的專業(yè)知識、技能的掌握與運用，還在于它能幫助人形成全面的知識結構，促使人在情感和意志等方面健康地發(fā)展，強調人才隨著社會的發(fā)展而不斷地獲得一種新的觀念，一種主體能動性的感召力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)諾貝爾獎獲得者最多的美國加州理工學院認為，超一流的科學家身上蘊聚著超一流的人才素質，他們是科學家，同時也是具有良好的人文道德素養(yǎng)的思想家、哲學家。這一點對于技術性人才同樣適用，在激發(fā)創(chuàng)造性思維的同時，人文素養(yǎng)教育能給予學生從事任何工作、承擔任何社會角色的一個重要基礎——作為人的基礎，幫助學生認明自己的社會責任和時代使命，樹立崇高的追求和理想，最終才有可能成長為具有非凡創(chuàng)造性的技術性、專家型人才。
2、人文素養(yǎng)教育是提高學生就業(yè)競爭力的需要。
職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率的高低直接影響到學校的聲譽，同時也成為社會考察職業(yè)教育效果的一大指標。學生不能充分就業(yè)，就會造成教育資源的極大浪費，職業(yè)教育也就難以生存和發(fā)展。大量事實表明，良好的人文素養(yǎng)已經成為職業(yè)準入的一道門檻，現(xiàn)代企業(yè)用人更看重學生的綜合素質。對于職業(yè)院校畢業(yè)生來說，要具備高強的就業(yè)競爭力，除了應具有扎實的專業(yè)基礎理論知識和較強的技術應用能力之外，還應具有良好的職業(yè)人文素養(yǎng)。3、人文素養(yǎng)教育是人類和社會發(fā)展的需要。
人文素養(yǎng)是人類使自己越來越成為“人”的渴望和努力，代表著人類不斷地提升自我、完善自我，使自己越來越高尚、越來越文明的精神奮斗成果。它是茫茫欲海中的航標燈，是物質世界的精神導向。人文，就是要使人越來越文雅，就是要摒棄野蠻、摒棄粗俗。人文精神的高揚，意味著人之“人化”程度的提高。在職業(yè)院校，專業(yè)技能教育是學生實現(xiàn)自我人生價值、參與社會競爭的基石，但沒有人文素養(yǎng)的積淀，職業(yè)院校的學生必將成為缺少“靈魂”的機器人。為此，只有大力加強人文素養(yǎng)教育，才能讓職業(yè)院校的學生充分把握“真、善、美、利”四者有機統(tǒng)一的關系，才能培育能夠支撐中國制造業(yè)一片天空的新型技能人才。而這項任務是職業(yè)院校全體教師、全體管理層以至全社會的神圣使命，也是人類自身和社會發(fā)展的需要。
三、職業(yè)院校深入推進素養(yǎng)教育的途徑與方法
魯昕部長的講話深刻揭示了當前職業(yè)教育存在的突出矛盾和問題，也指明了職業(yè)教育改革發(fā)展的方向和目標。職業(yè)院校要進一步增強機遇意識、危機意識和主體意識，堅持“人文素養(yǎng)”與“職業(yè)技能”并重，切實加強職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育，積極探索高素質技能型人才培養(yǎng)的新途徑、新方法，努力推進職業(yè)教育的“脫胎換骨”。
1、重視文化基礎課在素養(yǎng)養(yǎng)成中的地位和作用，積極推動課程改革。
語文、數(shù)學、英語、體育、職業(yè)規(guī)劃、美術音樂賞析、禮儀等文化基礎課程，是學生職業(yè)和人文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。要扭轉專業(yè)技能課包辦一切、文化基礎課可有可無的錯誤認識，保證文化基礎課的課時量。當然，文化基礎課需要進一步明確教學指導思想，主動對接和滲透“雙核”要求，以提升職業(yè)和人文素養(yǎng)為教學著力點和落腳點，以改進教學方式為動力，科學設計教學內容，積極推進課程改革和教學改革，做到讓優(yōu)勢課程得到提升，讓傳統(tǒng)課程得到改造，同時不斷開發(fā)新的課程，逐步形成以核心職業(yè)素養(yǎng)教育為主導的課程體系，使課堂教學在“雙核”教育中的獨特優(yōu)勢和作用得到充分展示和發(fā)揮。
2、堅持職業(yè)導向，突出課堂主陣地，拓展素養(yǎng)教育空間。
素質教育主陣地在課堂，職業(yè)院校專業(yè)課（包括專業(yè)基礎課）課時量占到全部課時的80%以上，實施以彌補職業(yè)和人文素養(yǎng)短板為核心任務的素質教育，專業(yè)課教學理所當然要發(fā)揮突出作用。職業(yè)院校應當大力開展“三進”工作，即“企業(yè)文化進校園”、“校園文化進班級”、“素質教育進課堂”，把“6S”管理等職業(yè)素養(yǎng)教育的相關內容滲透進專業(yè)課教學，散布在學生學習生活環(huán)境之中，讓學生在學習技術、技能的同時，接受現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境的熏陶，體驗真正職業(yè)人的工作規(guī)范，感受和養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
3、建設一支高素質的教師隊伍是實施人文素養(yǎng)教育的根本保證。
教師是人文素養(yǎng)教育的實施者、高素質人才的鑄造師，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，教師是關鍵性因素。在實施素質教育的過程中，全體老師要努力做到學高為師、身正是范，自覺加強學習，嚴格要求自己，不斷提升職業(yè)和人文素養(yǎng)，努力提升人格魅力，當好學生的表率。要求學生做到的，老師要率先做到，要從著裝、禮儀、守時、誠信、節(jié)約、愛好等小事和細節(jié)做起，以一言一行影響和帶動學生。要努力構建全員育人、全方位育人、全過程育人的“三全”育人體系，每一名教職員工都是素質教育的責任人，校園內部素質教育不能有盲區(qū)、不能有空白點，每個人的言行、本職工作，都是素質教育的資源和載體，都和素質教育息息相關。
參考文獻
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