“六模塊建構式課堂”在初中語文教學中的嘗試
六模塊是指：自學質疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。六模塊建構式課堂是指：教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。一、課前預習，自學質疑
從心理學角度來說，授課前的預習能使學生產生一種期待老師釋疑的心理，這種“需求”心理正是為新知識的教學創設了有利的前提條件。
在語文教學中，預習得是否充分將直接影響課堂的教學效果。所以教師要教會學生預習的方法，指導他們每天進行有效的預習。首先是課前的整體把握。要求學生在預習時要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習”，這樣，我們就對整篇課文有了一個初步的印象和全面的了解，這就有利于我們日后對課文進行縱深的閱讀理解。其次，要求學生能利用資料了解作者、寫作背景。“知人論世”是課前預習不可忽視的重要環節，它能讓學生更充分地把握課文，了解文章的主旨。再次，就是查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。最后，指導學生充分利用好學案，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。可提前發放學案，讓學生利用課外和自習課等時間提前完成。
二、分組討論，交流展示
本模塊要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織，互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。
六模塊建構式課堂要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的最高境界，要鼓勵學生主動參與、積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷進步和發展上。可先小組交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。
1、組際交流，互相質疑
本環節是讓學生以組為單位，學習能力較好的同學要主動協助基礎差的同學，再根據課文內容創建角色的互動。這為學生提供了一個巨大的展示平臺。在互相交流活動中，不同層次學生的技能都得到了提高，學習潛能得到了開發，同時也培養了學生團結合作、不斷創新的精神。而且通過小組討論，對于基礎性的問題，學困生在基礎好的同學的幫助下一般都能自己解決。
2、成果展示，檢測評價
學習目標達到與否只有通過檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價，讓學生體驗成功的成就感則成為重要的評價標準。特別是學困生一般處于教學邊緣，容易被教師冷落，這時如果給予適當的贊揚，就可以激發學困生的學習積極性和自信心。各小組匯報合作成果，同時提出還沒有解決的問題。
三、師生互動，探究質疑
本環節要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究。教師應充分地發揮自己的主導地位，要注意面向全體學生，注重因材施教、分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。互動探究問題的選擇，一是選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據教學要求和教學經驗進行預設；二是選擇學生自學中發現的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本節學習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結論。在班級交流時要注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應中肯、恰當地評價，使評價既有利于調動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。 課堂上的互動不僅是學生之間互相討論交流，也不僅是語文成績優秀的主動幫助學困生解決疑難，更不是簡單的教學程序，而是通過有意義的互動達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學習者的學習動機、信心、興趣和情感等方面。師生互動能解決學生之間不能解決或者是已經初步解決但存在疑問的一些問題，是課堂學習逐漸深入的過程，也是指導學生主動思考探究的過程。我覺得師生互動一般包括以下幾個方面：
1、培養學生的發散思維
通過分析發現，我們的學生有許多明顯的不足之處，如實踐能力不足，缺乏創新精神，缺乏自主性、獨立性，基本沒有形成個體價值觀。針對這一現實，我們教師應樹立新的學生觀，以全面提高學生的語文素養，促進學生個性的發展。
2、培養學生的探究發現能力
學生是課堂學習的主體，課堂教學必須根據學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和上進心。在這些基礎上學生才能有探究的可能性，才有發現的機會，在學生探究發現的過程中，充分調動自己的頭腦中存在的認識結構，積極與當前的新知識聯系起來，使原有的認識結構改革和重組。這就要求教師在教學中應作為引導者，使學生與課本、學生與作者相互交融、交流，達到互動，在互動中讓學生去探究作者的內心，去替代作者的寫作。這一過程中我們應允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識才會終生不忘。“學中做”的做，就是學生互動，作為作者參與寫作、設疑，從而獲得知識。
四、精講點撥，解疑釋惑
本環節要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價，精講點撥或調控。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；教師語言要簡潔、精練、準確、規范、形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發揮多媒體的輔助功能，同時要注意發揮傳統教學手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學中的作用。
我們都知道，解決好課文的重點和難點，是一節課乃至一篇課文教學成敗的關鍵。就一篇課文而言，抓住關鍵，相機引導，適時點撥，運用恰當的方法，就會使人茅塞頓開、豁然開朗，達到預期的教學目的。
五、適時反饋，及時矯正
本環節要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。在此環節，對學困生的輔導工作要做到“三優先”，即優先輔導學困生、優先表揚學困生、優先讓學困生交流展示。
學生在學習的過程中難免會出現一些問題，在語文課堂教學中，老師如能通過當堂提問、學生討論、教師小結等及時糾正學生的錯誤，則學生對知識內容的理解和掌握就會收到明顯的效果。良好的反饋和矯正不論從知識、技能、智力、習慣、情感等哪方面來看，都是一個不斷解決老問題、提出新問題、由低層次向高層次前進的教學過程；而不良的反饋與矯正則是問題不斷重復堆積的低效或無效的教學活動。反饋與矯正要落到實處，就必須切實抓好當堂了解、當堂消化、節節夯實、層層達標、分步到位，也就是反饋要適時、矯正要及時。
六、重點鞏固，延伸遷移
本環節要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。遷移應用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類的問題，還可設置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。
要讓學生學會知識的遷移，對于學生而言，是很不容易的，因為要遵循循序漸進的方法，進行階梯式教學。
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