課改三年-我的教學實踐體會
隨著新課程改革的不斷深入，學生、教師以及課堂教學都發生了明顯變化。任務型教學模式深入課堂，學生的活動和體驗更為豐富，課堂教學形式多元化。在近幾年教學實踐中，筆者總結出一些具有實效性和可操作性的適合英語課的現代化教學模式：合作學習模式、現代教育技術輔助教學模式、教師指導學生自學模式（探究學習模式）、學生活動表演模式、小組競賽教學模式等。在平時教學中，依據不同的教材內容，采用多種教學模式交叉進行，靈活多變，或綜合應用。每堂課采用兩種或三種教學模式，優化課堂教學結構，讓課堂成為師生情感交融的實驗田。在開展課程改革實驗中，首先要加強學習，在轉變教育觀念上狠下功夫，尤其是在教學過程中要認真學習領會《課標》精神，分析教材，根據學生的需要、興趣、能力水平與思維特征創造性地處理教材內容。其次，要根據教學內容和學生特點，充分利用已有的設施和圖書資料，科學利用現代信息技術，如多媒體技術、語言信息系統、掛圖、實物、模型等，選擇學生喜聞樂見的教學呈現方式。筆者堅持每一節課后都在教案上寫教學反思，同時認真收集課改的典型案例，學期末匯總上交。期末及時撰寫課改體會或小結。這些具體而明確的要求促使我們在教學中能以自我反思為基礎，經常就教學中的問題、困惑及時與其他教師溝通、交流。
課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，而關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內心世界，是教育成功的秘訣。因此，在課改實驗中要把轉變學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習作為重要突破口，增加學生的開放式活動。比如：高一、高二學生可以舉辦英語講故事比賽、對話競賽、辯論賽等；在教師的指導下，進行開放式閱讀，通過自主的探索來解決問題。此外，在課堂學習、綜合實踐活動、研究性學習中讓學生積極參與小組合作，使他們的合作意識不斷增強。學生在活動中既激發了興趣，培養了能力，又加強了學科滲透，體現了素質教育精神。
在日常教學中，教師要以學生的發展為本，積極在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習；教師要根據教學目標與內容、學生的特點靈活應用教學方法，選擇不同的教學活動方式（如講解、提問、演示、討論、學生表演、對話競賽、小組活動等），創設問題情景，激發學生興趣，體現學生的主體地位。在任務型教學中，我們采取多樣的座位編排，面向全體學生，注重個別差異，給學生提供有效參與的時間與空間，形成民主、平等、自由、寬松、和諧的學習環境，課堂氣氛活躍。
此外，還要尊重學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需求，并將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育功能。筆者認為，可以從如下幾方面提高自主學習、合作學習和探究學習的有效性，改進教學評價體系，提高教育教學質量。
改變學生學習方式
課程改革提出“以學生發展為本”的教育思想，主要是改變目前學生的被動學習局面，讓學生主動地、積極地進行學習，這也是現代教學的核心和研究“主體”學習的重要內容。教學民主不僅能培養學生的民主意識，灌輸民主思想，有利于提高民族素質，推進社會主義民主進程，培養社會主義高素質的公民，而且也能充分調動學生學習的積極性、主動性，使其成為學習的主人。 改變教師角色
新課程要求我們改變學生的學習方式，為他們構建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。而學習方式的改變關鍵是教學模式的改變，教學模式的改變又在于教師角色的改變。新課程倡導“任務型”教學模式，讓學生為完成學習任務而自主、合作、探究性地參與教學活動。在這種模式下，只有轉變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關系。因此對學生來說，教師的角色要由：管理者變為組織者，傳授者變為參與者，控制者變為幫助者，主導者變為引導者，仲裁者變為促進者。對于課程與教師的自身發展來看，教師的角色要由：教書匠變為研究者，實施者變為開發者，執行者變為決策者。
3. 正確看待“差生”
不少老師會抱怨班上的“差生”太多，自覺不自覺地表現出對“差生”的厭惡。這是一種可怕的誤區。要正確對待差生，教師必須要有兩個心。一是愛心。每一個差生都有其閃光之點、可愛之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會真正地關心差生，努力地轉化差生。二是耐心。差生的轉化是一個十分復雜艱難的過程，在教育過程中還常常會出現反復，因此一定要持之以恒地抓，堅持不懈地抓，才能收到實效。
4. 重視教學反思，促進教師教學觀念的更新
反思即研究，教學反思是促進教師專業成長的核心途徑，這已成為大家的共識。教師教學反思的自覺性也得到了明顯的加深，但不可否認，在課改不斷深入的過程中，要把教學反思做真、做實。首先，教學反思應符合新課程要求，尤其是以課標為依據。既要組織教師對傳統教學方法進行反思，也要對新課程理念下新的教學方法進行反思，處理好教學方法繼承與創新的關系。其次，教學反思重點應在學生學習上。關注學生的學習積極性調動了沒有？學生的學習方式改變了沒有？學生的思維得到訓練沒有？學生的情感意志得到培養沒有？第三，教學反思的形式應靈活多樣，“說”和“寫”是兩種有效方式。“說”：說成功經驗，說不足之處，說問題與困惑。引起大家的共鳴，思維碰撞，產生火花，問題會漸漸明朗，思路會漸趨清晰。“寫”：寫教學案例，寫教學日志，寫教學反思，寫教學故事，寫研究報告，提升個人理性經驗，也讓同伴共享反思成果。
總之，新課程改革關注學生的全面發展，不僅僅關注學生知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。
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