讓學生在體驗中學習數學

讓學生在體驗中學習數學

[摘要] 在《數學課程標準》里提出的知識與技能目標中用得最多的一個詞就是“經歷”。數學教學就是要讓學生在經歷數學活動中來體驗，在體驗中獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。在平時的數學中，我盡情地讓學生去體驗：一、在情境中體驗數學，二、在實踐中體驗數學，三、在生活中體驗數學。
[關鍵字] 體驗學習    愉快學習     實踐操作
        學生坐在教室里聽老師講要尊重，幫助殘疾人，這是間接學習，而讓學生蒙上眼睛走路，雙臂保持不動來穿衣服，坐在輪椅上像殘疾人那樣驅車爬坡，這便是體驗學習。兩種學習效果相比，后者肯定優于前者。因為后者是學生親自感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進學生對殘疾人的理解和同情。這種學習活動是知情合一的學習，所以這種學習活動能給學生留下深刻的印象。
        這種學習方式在小學數學教學中有著更深遠的意義，讓學生在教師指導下，主動參與，親身經歷數學活動，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗，從而在感悟中和創造中學會數學。在平時的數學教學中，我盡情讓學生去體驗，在體驗中學習數學。
        一、在情境中體驗數學
        建構主義認為，學習總是與一定的“情境”相聯系，在實際情境中進行學習，有利于學生建構知識的意義。這就要求教師在教學活動中，創設豐富的情境，讓學生在豐富的情境中體驗數學。
        1、在游戲情境中體驗。
        教學中創設游戲情境，讓學生在游戲活動中，獲得愉快的數學體驗，激發對新知的渴望。例如我在教學周期性規律時，課的開始，先和學生玩一個比比誰的記性好的游戲，出示兩組數：159324718036和123412341234，讓男生用最短的時間記住第一組數，女生用最短的時間記住第二組數，結果，在1分鐘內，女生一下子就記住了。男生你看我，我看你，一副副很不服氣的樣子。這時我趁機問道：為什么女同學一下子就記住了，而男同學卻沒有記住呢？男同學一下嚷開了：因為女生記的數是1234重復出現，容易記住，而我們記的數則是雜亂出現的。這時我話鋒一轉，其實，生活中像這樣按一定的順序排列并不斷重復出現的現象有很多，這正是我們這節的課要探究的知識。學生在寬松而又愉快的活動中積極投入到新課的教學中，激發了學習新知的欲望。
        2、在故事情境中體驗。
        從兒童的童真世界出發，借助故事創設情境，讓學生在故事情境中體驗數學。例如《教學圓的認識》時，用故事引入：動物王國里正在舉行賽車比賽，熊貓大俠騎著三角形車輪的自行車，小白兔騎著圓形車輪的自行車，小山羊騎著方形車輪的自行車，小花狗騎著橢圓車形的自行車，它們為了爭奪冠軍，各自正奮力拼搏，你能預測到誰是今天的冠軍嗎？學生們暢所欲言，如同身臨其境。在故事中逐漸認識到車輪為什么做成圓的原理，順理成章地突破了本節知識的一個難點。達到潤物無聲的教學效果。       二、在實踐中體驗數學
        《數學課程標準》指出：要讓學生親自經歷數學知識的形成過程，經歷一個豐富、生動的思維過程。 
因此，在教學過程中，注重把思考、探索貫穿教學的全過程，將操作與思考有機地結合，讓學生在觀察，操作交流中思考，在思考中探索，在實踐中體驗。
        1、讓學生在“玩”中體驗。
        “玩”是兒童的天性，是他們的興趣所在。在教學中，把一些新授知識轉化成“玩耍”活動，創造這樣的活動以適應和滿足兒童的天性。
        在教學二年級《統計與可能性》時，讓學生進行摸球活動：
        四人一組，1人先摸，其余同學猜可能會出現什么顏色的球，然后輪摸。在盒子里只放白球時，一定能摸出什么顏色的球，放了白球和紅球時，會摸出什么顏色的球，能摸出綠球嗎？三種顏色的球都放進去時，摸出的球有幾種可能，不同顏色的球，放不同的個數，摸到哪一種顏色的球的可能性較大，學生在玩耍中證實了自己的想法，親身體驗到能否摸到所猜顏色的球，要看袋子里裝有什么顏色的球，以及不同顏色球個數的多少，輕松地學會用一定、可能、不可能描述生活中的現象。
        2、讓學生在“做”中體驗。
        “做”就是讓學生動手操作，課堂上，多讓學生動手操作，創造一個愉悅的學習氛圍是提高教學效果的重要環節，也是學生體驗的一種學習方式。
        例如：教《圓的認識》時，在認識完圓各部分的名稱后，引導學生用手中的圓片自己動手折一折、量一量、畫一畫，看能獲得關于圓的哪些知識。
        這個過程其實是學生體驗圓的特征的過程。學生通過動手操作豐富了圓的認識，自己得出圓是軸對稱圖形，圓的半徑有無數條，同圓中直徑的長度是半徑的兩倍等。這樣的課堂，教學不再是“告訴”，課程不再是“文本”的，而是學習者實實在在的“體驗”，一切都在實踐活動性中生成。
        三、在生活中體驗數學
        《數學課程標準》指出：數學要緊密聯系學生的生活實際。所以，小學生學習的數學應該是生活中的數學，是學生“自己的數學”。讓學生在生活中體驗數學，這樣數學才具有親近感，才富有活動與靈性。
        教學《搭配的規律》時，我讓學生進行早餐的搭配，要求一種飲品配一種食品，一共有多少種搭配方法。學生在搭配的過程中，逐漸體驗到搭配時要做到不重復，不遺漏，并找出搭配的種數與飲品和食品的關系，進而上升到用數學的思想和方法解決生活中的問題。學習求商的近似值之后，引導學生學會用“去尾法”和“進一法”解決生活中的實際問題。這些都可以讓學生體驗到數學的價值。
        在教學中，教師應重視構建數學與生活的橋梁，讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。
        我們的學生也許會相信老師告訴他的，但是他更愿意相信自己體驗的事，也很難忘記體驗過的事，所以讓學生在體驗中學習，是扎實有效的。 

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